周兢：从阅读到悦读——早期儿童阅读与读写成长之路( 三 )
朱永新：阅读从儿童开始
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增强早期儿童的“阅读耳”
在儿童阅读图话书时 ， 需要考虑的不仅仅是视觉问题 ， 还有听觉 ， 也就是儿童的“阅读耳” 。 儿童的“阅读耳”强调了早期儿童的语言与阅读发展的特点 ， 决定了这个阶段儿童整合地、多通道的学习规律 。 国际上所有研究共同验证了：一个孩子要成为一个优秀的阅读者 ， 他不单单只需要认识文字和学写文字 ， 还需着重开发脑的不同区域的同步运作 ， 视觉区域、听觉途径、口头语言的表达都能很好地支持他将来更好地学习书面语言 。
所以我们需要重视一个好的阅读者必须具备的能力 。 一个具有熟练技巧的阅读者 ， 需要具有三个方面的主要技能 ， 其中包括：（1）认读文字——通过语音和字形规则的联结来认读对应的文字的能力；（2）理解语意——用已有知识、口语词汇和综合认知策略来理解文字意义的能力；（3）流畅阅读——能够流利地认读文字 ， 从而理解阅读内容并保持阅读的趣味性 。 研究者们提出 ， 如果将一棵大树比喻为人的阅读能力 ， 成熟的阅读者所具有的这三方面的能力如同树冠向不同方向伸展 ， 而这棵大树的根桩则由早期儿童口头语言与书面语言学习的基础构成 。
对儿童阅读学习至关重要的早期阅读基础是：
1.儿童口语的丰富性以及对语音的敏感性 。
这个方面的充分条件 ， 决定了儿童在看到书面文字的时候能否将之与所听到的口语字词对应起来 ， 或者听到所说的话又能否将之用书面语言表达出来 。 毫无疑问 ， 发展语言和元语言的能力 ， 掌握词汇构成和文字表征的对应关系 ， 这是儿童学习阅读的基本能力 。
2.学习并欣赏书面语言符号的动机 。
儿童对书面语言的兴趣和认识 ， 是基于自身的经验建立起来的 。 在学前阶段 ， 儿童需要拥有自己的书 ， 需要有自己随时可以翻阅的图书 ， 本期话题需要有人给他们讲述和朗读书上的内容 ， 还要有机会经常看到别人阅读和写字 。 通过这样一些互动的过程 ， 儿童可以理解书面语言的价值意义 ， 同时获得良好的学习读写的倾向态度 ， 建立起热爱阅读的情感动机 ， 这也是为成为一个好的阅读者所做的必要准备 。
3.儿童对文字的敏感性和有关文字的知识 。
在早期开始接触书面语言符号 ， 熟悉书面用语的形式和运用 ， 这些相关文字的知识有助于儿童对学习阅读产生兴趣并比较快地学习书面语言 。
儿童的阅读能力是一个整体的能力 ， 并不单单是视觉上的信息接受 ， 也包括和听觉信息接收的信息能够匹配 ， 所以在学龄前阶段儿童的阅读并不是给他看一看图话书就够了 ， 还要用各种方式帮助儿童理解阅读 。 如独立阅读 ， 通过倾听培养儿童的“阅读耳”；陪伴听读 ， 通过讲读锻炼儿童的“阅读耳”；提问讲读 ， 通过讨论提升儿童的“阅读耳” 。
无阅读 ， 不教育——阅读推广的三个问题：为什么？读什么？怎么读？
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培育早期儿童的“阅读手”
可能大家都比较疑惑阅读和手有什么关系 ， 这里所提及的“阅读手”其实是指儿童如何学习阅读、如何养成阅读的基本行为习惯 。 在中国 ， 成人的阅读习惯是从前往后翻 ， 从左边向右边看 。 但是刚开始学习阅读的学龄前儿童 ， 很多是不会翻书的 。 很多人可能重视孩子的早期阅读 ， 但比较忽略早期阅读习惯的养成 。 实际上 ， 培育早期儿童的“阅读手” ， 养成早期儿童阅读的习惯 ， 是他们在阅读图画书的过程中逐渐获得“阅读脑”“阅读眼”和“阅读耳”经验的基础 ， 是他们成为终身学习者和终身阅读者的基础之基础 。 我给出以下几点建议：
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