周兢：从阅读到悦读——早期儿童阅读与读写成长之路( 四 )
建议1：把培育儿童的“阅读手”放在阅读教育第一位 。
教育工作者以及家长必须明白的一点是 ， 儿童不是天生的阅读者 ， 他们在良好的阅读环境中才能成长为良好的阅读者 。 所以 ， 培育早期儿童的“阅读手” ， 其实是培育“阅读脑”“阅读眼”和“阅读耳”的基础 。
《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿的早期书面语言学习与发展目标提出了三个方面要求 ， 值得我们关注：一是阅读兴趣习惯的目标要求 ， 要求幼儿喜欢听故事、看图书；二是初步阅读理解能力的目标要求；三是早期书写行为的目标要求 。
建议2：打造无处不在的“阅读手”培育环境 。
给孩子创造一个专有的看书空间 。 注意选择适合幼儿阅读需要的学习内容 ， 并且优先阅读和深入解读图话书 。 采用符合学前教育规律的方式开展阅读 ， 让幼儿真正快乐阅读、快乐成长 。
建议3：发展具有学习品质的“阅读手” 。
在研究儿童早期阅读的同时 ， 我们不能忽略儿童学习品质的要求 ， 儿童阅读能力的发展和儿童学习品质的成长也是紧密结合在一起的 。 儿童在0岁起步学习阅读的时候 ， 就需要培养良好的学习品质行为习惯 。 我的孙女从2个月的时候开始阅读黑白书 ， 然后阅读各种儿童游戏书籍 ， 当她4个月的时候已经能够持续阅读《好大的红苹果》7分钟 。 从学习品质的角度来看 ， 她持续阅读的时间已经变得比较长了 ， 说明她的专注力已经培养起来了 。
研究者强调早期阅读过程中有儿童学习品质行为的参与 ， 同时因为儿童学习品质行为的培养 ， 也为儿童早期阅读成长提供发展的好机会 。 这些学习品质包括：反思与解释；好奇心与兴趣；创造与想象；主动性、坚持性和注意 。 当儿童掌握了这些阅读习惯后 ， 我们不用担心他将来不能成为一个好的学习者 。
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所以阅读教育中的阅读应该是悦读——快乐的阅读 ， 通过图话书来让儿童学习 ， 给儿童提供高质量的语言输入 ， 进行有效的口头语言和书面语言学习 。 当然在这个方面我们还有很多问题需要进一步研究和解决 ， 比如说分级阅读在学龄前阶段究竟如何分级的问题；怎样从儿童发展的规律、儿童学习的特点以及中国古典文化等不同维度 ， 去研究中国市场上的五六千本图话书 ， 给各个家庭提供一份真正有研究基础的阅读目录 。 我觉得这些问题都还需要相当长一段时间进行研究 ， 不过很高兴今天有这样的一个论坛 ， 长三角地区和北京一起联手进行研究 ， 我们也将为之不断努力 。 同时也呼吁广电部门的领导们 ， 现在儿童的电视节目需要更好地规划 ， 可不可以有一档推荐儿童阅读书目给家长的电视节目 。 在美国有一档《阅读彩虹》的节目 ， 给不同年龄的儿童推荐各种不同的图话书 ， 指导家长带孩子一起阅读 。 这档节目播出长达几十年 ， 现在它还在美国公共电视台长久不衰地播放着 。
我觉得我们国家也特别需要这样的节目 ， 在我国边远地区 ， 可能其他信息传播途径不全面 ， 但是一定有电视机 ， 而且现在手机传播电视信息的途径也很便捷 ， 所以我们希望广电部门的领导们也能重视我们的儿童阅读 。
来源｜学前之道、守望新教育 。
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