实现不完美的积极转化，让孩子懂得助人助己( 二 ) _生活百科

听说孩子的班上有特殊学生，家长们大多会有疑虑和担忧：认知水平、学习能力不同，这课该怎么上？
这种担心不无道理。
“融合教育的挑战在于，特殊学生在普通班里的一些特殊的表现、行动，可能会不被老师和同学理解，以致不敢接近他们。”展示会上，儿童特教心理专家曾凡林教授如是说。
那么，“贝慈”课堂是如何拉近普通孩子与特殊孩子之间的距离呢？
据了解，贝慈项目研发了《贝慈在行动》小学生社会情感心理微课程。微课程基于社会情感，分成了自我了解、情绪管理、人际交往、自我激励、社会决策五大模块，培养小学生的社会情绪技能。

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【实现不完美的积极转化，让孩子懂得助人助己】

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（图：项目领衔人蔡素文老师做项目执行汇报）
蔡素文介绍，“贝慈”课堂形式多样，例如通过情景故事让孩子们了解各类障碍，让他们通过游戏体验寻找帮助策略，又如会设置“心情阳台”这样的小机关看见自身优势等。
课程在各类活动中体验与感受，老师以爱与被爱的能力这一积极品质作为设计主旨，激发学生积极的情绪体验。
除了常规课程以外，“贝慈”融合项目还开展了一系列的体验活动，志愿者老师们通过各种途径，带领孩子去认识各种症状，及其表现和形成的原因。
自主研发游戏包，设计一系列配套的主题活动，活动让学生看见更多，了解更多，活动延展了“贝慈”课程的广度与宽度。
在宝山区教育学院副院长沈伟看来，贝慈项目的课堂，引导学生认识到人与人之间的不同，学会在不同情境中理性思考，作出对自己和他人负责任的决定，学会调节情绪、应对交往的困扰，拥有“有我、有你、有他”的内在格局，提升社会适应力。进而更专注于学习，更有勇气面对挑战，成为内心有力量，责任有担当的有社会情怀的小公民。
回归教育本质，营造“走向生活的学校德育”氛围
“贝慈”融合项目开展已满两年，大家最关心的莫过于效果如何？有什么样的衡量工具可以来佐证这些结论？
对此，蔡素文拿出了一组调查结果：在调控他人情绪、调控自我情绪、感知自我、感知他人和运用情绪这5个维度上，经过对项目班级学生的分析后发现，八所学校都取得了不同程度的进步。
在调控他人情绪上，三年级和四年级后测得分显著高于五年级；在运用情绪维度上，三年级后测得分极其显著高于四年级和五年级；成绩与情绪智力存在显著的相关，成绩优秀的学生，在情绪智力的各个维度得分均显著高于成绩良好、中等、合格以及需努力的学生。
由此可见，从自我意识到有效决策，从协助他人到自我成长，“贝慈”帮助学生获得自我管理和社会技能，项目课程落脚点生命个体的善良、公正、包容、体谅、同理等积极心理品质。并且落实到行动中，成为可观察、可检测、可评估的具体行为表现中。
“贝慈”融合项目在为特殊学生的发展提供支持的同时，也让普通学生在协助他人的过程发展自我。
“心理教育要做的是教孩子一些关于儿童心理问题的科学知识，并且要用符合他们认知水平的方式去呈现。”曾教授认为，“贝慈”融合项目巧妙地把心理健康和融合教育结合到了一起，效果非常好，是一次有成效的探索。
据悉，目前大部分学校的心理健康教育工作进入了后达标期。未来，各试点学校还将进一步完善学校心理健康教育的管理体系、课程体系，进一步建构学校心理健康教育的支持体系，注重学科之间、部门之间的联动，拓展联动的广度、扩大联动的效应、形成联动合力，营造学校心理健康教育的大气候。