刘坚：学生学习幸福感的五项基本保障——如何提升学生的高阶学习能力？( 二 )
家长要看到 ， 为什么孩子沉溺于手机 ， 孩子的哪些需求被忽视或没有得到满足 ， 比如同伴关系的需求 ， 获得成就的需求 ， 感受快乐的需求等 。 家长发现孩子可能有手机依赖的倾向时 ， 不应过早给孩子定性 ， 不问来由加以指责和批评 。 而是通过观察和分析 ， 找到孩子问题行为背后可能的“诱因” ， 从而对症下药 ， 解决问题 。
通过制定手机使用规则 ， 激发孩子自我管理的能力 。 手机本身不是“洪水猛兽” ， 使用得当还可以成为孩子学习和探索的“帮手” 。 和孩子共同制定手机使用时间、使用场景和使用规则 ， 同时给予孩子引导、信任和支持 ， 帮助孩子自己学会合理使用手机 。
擅长建构策略的学生在解决问题过程中 ， 表现明显高出一筹
数据表明 ， 记忆策略并不能带来好的成绩 ， 尤其在解决复杂问题时 ， 建构策略方面表现较好的学生往往更具优势 。
采访人员：可否解释一下“建构策略方面”“高阶能力表现”具体是指什么？这对我们变革学习方式 ， 提升学生高阶能力有怎样的影响？
刘坚：学习策略是学生为完成学习任务所采取的有意识的思维或行动 ， 常被用来衡量和评价学生是否会学习 ， 是否会思考 。 项目组主要借鉴了2012年经济合作与发展组织（OECD）国际学生评估项目（PISA）中对学习策略的分类 ， 将学习策略分为记忆策略、监控策略和建构策略 。 其中建构策略更加看重学生能否联系真实的生活体验、联系已有的知识背景、尝试建立知识间的联系、寻求新的方法和创造性想法 。 比如“当学习时 ， 我可以尝试将它与其他学科的知识相联系”“我会思考如何把知识应用到日常生活中” 。
而高阶能力主要表现在学生遇到不熟悉的情景、不确定的问题时 ， 进行深入思考的能力 ， 通常包括问题提出、分析推理、批判性思维、科学探究、综合运用和创造性思维等 ， 是一种以批判的态度分析处理信息、进行问题求解并对事件进行创造性评价的能力 。
不同的学习策略在学习过程中起到不同作用 。 记忆策略的作用在于巩固知识 ， 强化程序和检索信息 ， 有助于学生在早期学习阶段打下基础 。 建构策略要求学生将新信息与已有知识和经验联系起来 ， 并寻找解决问题的新方法 ， 这不仅有助于提高学生的理解力 ， 还能培养学生的批判性和创造性思维 ， 这种策略往往与深度学习、内在动机和创造力等概念相关 。 多年来的大规模测评数据显示 ， 对于基于课程标准的常规问题 ， 偏重记忆策略和偏重建构策略的学生都能获得不错的成绩；但是当学生面对非常规、复杂问题时 ， 擅长建构策略的学生在解决问题过程中的表现明显高出一筹 。 这个结论对不同年龄、不同性别、不同地区的学生都普遍成立 。
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“人际关系”在青少年发展过程中诸多方面发挥重要作用 ， 阅读对于个人的成长和发展至关重要
采访人员：我们看到 ， “人际关系”在高阶能力表现、抗逆方面的重要性超出人们的现实感受 ， 比如师生关系、亲子关系 ， 这意味着什么？
刘坚：“人际关系”（如师生关系、同伴关系以及亲子关系）在青少年发展过程中的诸多方面发挥着重要作用 。 一方面 ， 这三个关系是青少年社会化过程中的重要社会关系 ， 贯穿于整个教育的始终 ， 是学生健康成长的重要体现 。 另一方面 ， 这三个关系是学生综合发展的重要影响因素 。 比如 ， 我们团队历年大规模测试数据结果显示 ， “良好的师生关系是好教育的晴雨表” ， 不论在城市还是在乡村 ， 不论在东部发达地区还是在西部欠发达地区 ， 不论是在小学、初中还是高中 ， 师生关系良好的学校往往能够在品德行为、学业表现、学习兴趣、自尊、学校归属感等多项指标中处于较高水平 。
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