成绩不理想就是学习困难吗？不要轻易给孩子贴上“学困生”的标签( 二 )
学习困难的原因很复杂 ， 有的学习困难是由神经发育障碍造成的 ， 比如注意缺陷多动症 ， 导致孩子上课不能集中注意力 ， 经常分心 ， 这种情况应该重点关注孩子的注意水平；注意力改善了 ， 孩子的成绩自然会有提高 。 有的学习困难可能是由于孩子的厌学情绪或者家庭出现不稳定因素造成的 ， 通过心理辅导或家庭治疗 ， 也能够改善孩子的学业问题 。 专业的医院或机构通过对孩子、家庭进行深入访谈和评估 ， 就能了解其学习困难的原因 ， 制订个性化的干预方案 。
治疗学习困难需要高频率、系统性地干预 ， 最考验的是家长的能力和耐心 。 家长切忌在诊断后就为孩子贴上消极“标签” ， 或把治疗的责任抛给孩子本人 。 学习困难的孩子恰恰最需要家长的鼓励 ， 家长要担起协调者和联络者的角色 ， 把家庭、学校、医院三方资源集中 ， 形成合力 ， 因为家长才是孩子治疗路上最大的底气 。
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支招
家长改变不当教育方式
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邢颖
北京市广渠门中学副校长
帮助学生走出“学习困难”困境的根本是找到学困原因 。 其实一些“学习困难”的学生 ， 实际上自身没有太大的困难 ， 而是在家长不恰当的教育方式 ， 或不合适的学习环境影响下 ， 没有达到理想的学习状态 。
有的家庭忽视对孩子学习习惯的培养 ， 缺乏对学习兴趣的启发 ， 只是在孩子上学后一味要求成绩 ， 给孩子安排的学习负担太重 ， 甚至没有休息和运动的时间 ， 造成孩子在学习遇到困难时 ， 得不到帮助和鼓励 ， 只有家长不断指责 ， 久而久之 ， 造成孩子对学习存在恐惧甚至抵抗的情绪和行为 。
这些现象不是就医可以解决的 ， 而是需要家长对家庭教育行为进行反思和修正 ， 客观分析孩子产生问题的原因 ， 从心理上关心孩子 ， 寻找适合孩子的学习方法 。 同时 ， 家长还应该正确认识到 ， 学习成绩的高与低不是评价孩子成长的唯一标准 ， 应该用可持续发展的眼光对孩子进行培养 。
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支招
家校合作才能更好地帮助孩子
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董丽燕
二级心理咨询师、高级家庭教育指导师
每个孩子情况各异 ， 最怕统一被贴上“学困生”的标签 ， 产生不良的心理暗示 ， 造成家长焦虑、孩子自卑自暴自弃 。
其实 ， 一个班级几十人 ， 有考试就会有分数 ， 有分数就会有第一和倒数第一 ， 这是客观存在的 。 排在后面的孩子并不能简单地贴上“学习困难”“学困生”的标签 ， 更重要的是要看孩子是不是“没学会”和“学不会” 。
学会了、弄懂了 ， 但考试出错 ， 不是学习困难问题 ， 而是需要进行考试心理调适 ， 或者课后缺乏必要的练习和实践 。
没学会 ， 有可能是教学方法、教学进度不适合“这一个”孩子 ， 导致孩子在这一学科“尚未开窍” ， 或跟不上进度；还有可能是孩子有注意力不集中和课堂不良习惯 ， 造成听课效率低下 ， 听一半漏一半 ， 不能完整理解老师的授课内容 ， 形成“知识漏洞”；也有可能是课堂听明白了 ， 但没有及时复习、练习和实践应用 ， 造成“新知生疏”和遗忘 ， 没有形成技能；还有可能这一学科的启蒙老师没有赢得孩子的喜欢 ， 或中途换了不喜欢的老师 ， 导致对这一学科产生恐惧厌烦心理 。 任何学科 ， 在学习开始 ， 孩子们之间的差距并不是很大 ， 往往需要经年积累 ， 上述种种现象和原因长期积累 ， 互相作用、互为因果 ， 积少成多 ， 最终成为某一科或某几学科知识和技能的“千疮百孔” 。
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