孩子的绘画或手工活动，是一种艺木性、游戏性、创造性的行为
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#孩童教育#
从小培养孩子创造的志向、发展创造才干 ， 为孩子成才打下良好基础 。
孩子在语言学习中的创造性也是随年龄增长而发展的 。 依呀学话、喃喃自语 ， 从半岁开始 ， 属前言语期的自发性活动 。 一岁半左右就会表现 ， 些令人吃惊的奇特的想法、动作、话语等等 。
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如：自造新词、组词、自由自在地使用别人听不懂语言“闪光的石头” ， “大公鸡mma！”
“能能”“得得” ， 什么的 。 三、四岁左右 ， 仍没有语言规则 ， 自发的模仿成人的口语、受具体活动请境支配 。 “穿黄衣服的军人叔叔”、“拿警棍的警察叔叔” 。
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六岁语言 ， 思维都迅速发展 。 因果句、条件句都会用了 。 如果父母及时的称赞 ， 会使孩子得到自我强化 ， 发展了活动的社会性动机 ， 反之 ， 只有责备、埋怨、轻视 ， 会使孩子喷泉般的想象变得枯竭 ， 甚至泯灭 。 过分的限制 ， 责罚性刺激 ， 可能使孩子性格怪僻 ， 沉默不语 ， 不易合群 ， 影响孩子社交能力的发展 。
此时期 ， 孩子创造性常常是触景生情而发 。 虽然孩子的创造性在绘画造型的涂稿阶段就已经显示出来 。
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但这时还很粗 ， 不细致 ， 不规则 ， 谁都看不懂 。 四、五岁 ， 想象力蓬勃发展 ， 在玩弄泥巴、黏土、沙子、颜料和棉签、木球等材料或工具时 ， 孩子的想象力也就被划为生气勃勒的创造性活动 。 在愉快地练习、成功经验的秧寒中 ， 受到称赞的鼓舞 ， 会证实孩子的能力有多大 ， 从而建立起自信心 ， 会提高对自己的要求 。
另外 ， 孩子的兴趣与能力获得发展 ， 提高了孩子创造性活动的心理素质 。 孩于对音乐欣赏及舞蹈动作的即兴发挥 ， 是在良好的音乐教育环境里表现出的创造性萌芽 。
充分证明幼儿期的孩子都具有艺术创造表现的巨大潜力 。 文学与孩子的创造性发展也具有密切的关系 。 没有小孩子不喜欢听童话故事的 。
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从这里可以看出幼儿早期就表现了对文学的浓厚兴趣 ， 他们相信“童话世界” ， 对童话中的主人翁神奇的经历产生极大的兴趣 ， 在想象力的驱使下 ， 他所喜欢和不喜欢的形象都会直接在现实中闪现 。
通过神话 ， 把孩子们带到丰富、生动、多彩、离奇的生活领域 ， 使他们会惊讶地发现生活中种种困难、危险和曲折以及克服困难、战胜邪恶的喜说 。
童话听觉及童话表演也是一种想象的游戏 ， 一种富有活力的创造和对内心世界的充实 。 总之 ， 孩子的创造性行为 ， 可以说 ， 入学前得到最大的激励 ， 富于开放性的教育能帮助孩子形成敏感好问、善于思索的好习惯、培养广泛兴趣 ， 活泼热情 ， 不畏困难、有首创精神的创造型个性特征 。
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但是 ， 由于学校教育长期以来未重视创造性教育 ， 忽视对儿童创新意识的鼓励 ， 忽视社会性情感交流 ， 忽视操作实践、游戏活动……
事实上 ， 各种限制想象力 ， 思考力的做法 ， 都影响、妨碍、抹杀了孩子创造性的萌芽 ， 致使许多孩子蓬勃发展的想象力明显下降 。
在某些教改先进的学校 ， 重视活动经验课程的建设 。 孩子求知的渴望、好奇、好问、好动、好表现的心理才有可能继续得到发展 ， 孩子的创造性然续得到发展 。
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