乐轩在小时候得到了很多爱 ， 也得到了很多自由 ， 想干嘛就干嘛 ， 想不干嘛就不干 。
他可以不写作业 ， 妈妈会向老师“特殊申请”；
他可以不想上学 ， 妈妈会向老师请假带他出去玩；他不想上兴趣班 ， 妈妈可以帮他退课……
从小到大 ， 他在很多方面都展露天赋 ， 但都浅尝辄止 ， 没有一项坚持到底 。
而且 ， 无论他是怎样的 ， 父母都会为他兜底 ， 想办法让他进入不错的初中、不错的高中 。
所以 ， 这是一个从不缺爱与满足的少年 。
但他的自我是一个弥散的状态 ， 没有真正建构起来 ， 因为他不知道限制是什么 ， 没有在经历规则与限制的碰撞中进行自我建构 。
不受限制的孩子
乐轩妈妈是全职妈妈 ， 她非常接纳和理解自己的孩子 ， 希望孩子无忧无虑的生活 ， 不要有任何不开心 。
这源于她很爱她的孩子 ， 想把一切好的、能给的都立马给到孩子 。
同时 ， 她很害怕跟孩子产生冲突 ， 担心拒绝和不满足孩子后 ， 孩子会生气、失望 。
对此 ， 我告诉她 ， 冲突和限制也是需要的 ， 对孩子的自我有建设性的作用 。
举一个例子 ， 一个13岁的少女告诉父母 ， 她要跟“朋友们”去某个成人酒吧玩一晚上 ， 她保证自己会很安全 。 如果父母和蔼而坚定的反对 ， 孩子很生气 ， 回到自己的房间 ， 大力关上门 。
但我们心里知道 ， 即使这个孩子现在表现出她的生气 ， 她也是安心的 ， 她知道自己还有一些不可以做的事情 。
反而 ， 如果父母什么都不说 ， 或父母为讨好孩子而传递矛盾的信息“如果你真的想去也是可以的 ， 只是我们建议你不要去” ， 孩子就不知道自己的哪些冲动是需要限制的 。
当她长大后 ， 感受到冲动时 ， 她会更害怕、更失控 ， 因为她感觉自己会情不自禁的“付之行动” ， 并且很难控制自己 。
青春期自我统一性发展
进入青春期后 ， 社会对青少年提出了更高的要求 ， 且青少年本能性冲动的高涨也会给他们带来问题 。
这给了他们很大的冲击 ， 过去经验中的那些弥散的自我建构在新的冲击下开始四分五裂 ， 他们更重视自己 ， 但也更弄不清自己 。
他们的自我观念正在发生转变 ， 有人发现自己不像过去那么全能了 ， 看到了自己的幼稚、糟糕和无能为力 。
他们感到要做的决定太多、太快 ， 他们很孤独 ， 不愿立刻做决定 ， 又感到时间流逝 ， 事事无成 。
在这一时期 ， 他们想找人谈 ， 又觉得无人理解；自己想 ， 又想不清楚 ， 想不清楚就更混乱 ， 于是就不想再思考下去 ， 不再想了 。 但他们并未因此而感到轻松 ， 反而感到一种焦虑 。
这焦虑源于他们本想保护自己不焦虑 ， 而让自己不去想 ， 而“不去想”“懒得想”的后果是那些本该被思考、被解决的事情悬而未决 ， 并带来一定后果 。 这些后果会在未来某个时刻作用到他身上 。
有些孩子用否定的方式应对 ， 让自己不焦虑 ， 或对问题视而不见 ， 能逃则逃 ， 或隔离掉自己的焦虑 ， 对很多事情没感觉 ， 或在网络世界畅游 ， 或在情爱中忘却现实……
但我们知道 ， 这种焦虑其实是有利的 ， 表明这个孩子还有一定现实感 ， 能感知到自己问题的存在 。
这种焦虑也是一种动力 ， 促进孩子调整自己、提升能力去解决那些事情 。 当那些事情被真正解决 ， 焦虑也自然而然消失了 ， 孩子也得到了成长 。
徐文娇
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