二是：不同方面在不同发展时期具有不平衡性 。即不同方面不同步 。例如心理方面：感知成熟在先，思维成熟在后 ， 情感成熟则更晚 。
启示：教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育 。俗语时过然后学, 则勤苦而难成正是体现要适时而教 。
关键期在心理学中又称为敏感期 。关键期最早起源于对动物的研究，起源于劳伦兹对小鸭子的研究 。初二是学生品德形成的关键期，四年级是思维发展的关键期 。
4、互补性：
互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系 。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；例如，盲人的听力比普通人好 。另一方面 ， 互补性也存在于心理机能和生理机能之间 。
如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展 。例如：司马迁受宫刑后写出了流传千古的《史记》 。
启示：要求教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展 。例如：俗语学者有四失,教者必知之 。人之学也,或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止 。此四者 ， 心之莫同也 。知其心,然后能救其失也 。救也者，长善而救其失者也 。
5、个别差异性：
个别差异性在不同层次上存在 。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异；不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别 。例如：男性的逻辑能力强于女性，女性的语言表达能力优于男性 。
其次 ， 个别差异表现在身心的所有构成方面 ， 其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异 。例如：有的人大器晚成，有的人聪明早慧 。
启示：教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学 ， 使每个学生都得到最大的发展 。我们常说的一把钥匙开一把锁、父子施教各因其材，时期所以观其所由察其所安，都体现因材施教 。
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5、个体身心发展的规律个体身心发展的规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性 。
【人的身心发展规律,身心发展的一般规律】1、顺序性
个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程 。教育工作者应按照发展的序列进行施教 ， 做到循序渐进 。拔苗助长、陵节而施等行为都是有违身心发展顺序性规律的行为 。
2、阶段性
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务 。人的身心发展的阶段性规律决定教育必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上 ， 不能搞一刀切，还要注意各阶段间的衔接和过渡 。
3、不平衡性
同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的 。不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的 。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平 。
4、互补性
互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系 。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后 ， 可通过其他方面的超常发展得到部分补偿 。另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间 。
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