1、废旧塑料回收对中国现状的积极意义体现在哪?塑料回收循环并非是只对中国有积极意义，当世界最高的喜马拉雅山顶，和最低的马里亚纳海沟底部都被发现塑料垃圾的存在，可以说减少塑料垃圾是世界课题 。百度下但与其减少或用生无可降解材料替代塑料，还不如从根源上解决废弃塑料 ， 实现塑料回收更为靠谱且有经济意义 。
精准处理废弃塑料，还得看恩派特江苏环保产业有限公司推出塑料薄膜清洗造粒方案，用讲究的破碎、清洗、干燥、脱水、造粒等工序，对常见的各类塑料瓶、塑料杯、化工桶、机油壶之类的塑料容器都能进行回收处置，为“共建清洁美丽世界”贡献了强大的绿色力量 。
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2、…如何挖掘废旧材料中的教育元素――废旧材料利用的优势视角《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动 。幼儿身边的物品或废旧材料的再利用绝不是我们日常生活中所谓的“废物回收”意义上的废物利用，生活中的“废物利用”的目的在于环保，而幼儿教育中的“废物利用”在于育人 。作为一线教师我们首先要弄清楚为什么要选择身边的物品或废旧物品，这样在实践中才能很好地利用好身边的物品和废旧物品，充分地挖掘废旧材料中的教育元素，发挥其中所蕴涵的巨大智慧 。笔者以废旧材料本身特点为基点分析废物利用的教育优势，并从我园“小作坊”的实践研究经验中提炼出废旧物利用的三大策略 。一、废旧材料的丰富性――幼儿选择的多样性废旧材料的丰富性与我们日常消费品的丰富性等同 ， 其数量之大，种类之多是无法估量的，这是任何一位教师和专业的制造商家所刻意准备的材料无法比拟的 。如：废旧纸盒和瓶子，仅仅在形状上就几乎涵盖了我们能言的所有形状；种子和坚果壳，在形状和颜色上的丰富性也不是教师能够准备的 。材料的多样性直接减少了对幼儿创新的束缚，扩大了幼儿创作的自由空间，为幼儿的创造性思维的呈现提供了物质基础 。如：在主题“春天来了”活动中，我们设计了“种子贴画”这一活动，以往的做法是教师自己到市场购买各种材料 ， 往往种类单一，并且由于种种限制，坚果壳类材料往往很难准备充分 。在“小作坊”实践研究中，请家长和孩子们一起搜集各种各样的种子和坚果壳 ， 结果孩子们带来了各种各样的种子，在数量和种类上远远超过了我们的预期，有的种子连我们也没见过 。孩子们利用各种形状、各种颜色的种子创造出了令我们惊讶的艺术作品 。废旧材料的丰富性为幼儿创造性思维的发挥提供了丰富的物质载体，让幼儿许多宝贵的奇思妙想通过丰富的废旧材料呈现出来 。要发挥废旧材料的丰富性，教师在废旧材料的准备过程中对幼儿自带材料的要求应尽量模糊，不作太多的限定 。二、废旧材料的易得性――幼儿选择的自主性幼儿在自主选择材料的过程中需要思考和计划，幼儿选择材料的过程也是创造过程的一部分 。材料选择的自主性以废旧材料的“丰富性”为前提 。由于废旧材料在其他领域的再利用价值不大 ， 并且在幼儿日常生活中随处可见，是幼儿所熟悉的 。因此 ， 在材料选择上体现幼儿选择的自主性优势是其他材料所无法比拟的 。为了让孩子们拥有自己需要的手工材料，我们建议和指导幼儿家长建立了“百宝箱”，让家长和孩子们一起搜集生活中的废品 ， 并把它们放在百宝箱中待用 。在我们“小作坊”里也设有“DIY百宝箱”，让幼儿把用不完的废品带到幼儿园来共享 。废旧材料的易得性是废旧材料的自身特点，这一特点在不同的指导策略下可能产生完全不同的效果，如何利用好这一特点还需要教师细心揣摩 。如：在“我们的城市”主题活动中，我们组织幼儿用废旧纸盒制作房子，我们以往的做法是在家校联系栏提醒家长：“请家长协助幼儿搜集废旧纸盒 ， 用于孩子们制作小房子 。”结果家长带来的基本都是牛奶箱!家长认为牛奶箱比较适合做小房子 。在我们的“小作坊”实践研究中，我们改变了表述方式：“请家长和孩子们一起收集l～3个纸盒!”结果带来的纸盒的种类非常丰富 ， 孩子们利用各种不同的纸盒建造了各式各样的房子，有几个孩子还把纸盒搭在一起，建起了楼房 。最后 ， 我们一起用孩子们收集的纸盒建起了一个漂亮的小区 。要保证幼儿在材料选择上的自主性必须尽量减少成人在材料选择上的干扰 。也许我们低估了幼儿自主选择的能力，有的家长和教师在废旧材料搜集的协助方面完全代办的做法，抹杀了废旧材料易得性所生发的幼儿选择的自主性优势 。三、废旧材料的原始性――幼儿操作的探索性过程重要还是结果重要?对这一问题的不同回答直接导致了幼儿教育指导活动的不同路径――重技能与重创造 。“爱因斯坦的小板凳”的故事一直是教育领域的经典案例，对幼儿作品“美”与“丑”、“好”与“坏”的考虑仍然影响着我们对幼儿创作材料的准备 。为了使幼儿作品尽可能美观漂亮，我们在选择幼儿操作材料的过程中往往会自问：这个材料合适吗?这个材料能做成什么?其实是我们低估了幼儿的创造能力!如果我们对所准备的材料都进行了选择 ， 对幼儿的作品都一一作了合理的预设，那么我们为什么还要选择废旧材料呢?材料的原始性为幼儿提供了广阔的思考和探索空间，孩子们所创作出的令我们想不到的作品更有意义，更是我们需要的 。如：在“有用的红薯”活动的艺术创造环节 ， 我们准备了各种奇形怪状的番薯，让孩子们发挥想象，制作各种红薯艺术品 。孩子们的创作才能在他们所选择的红薯上呈现出来 。在“瓶子与动物”活动中 ， 孩子们利用废旧的瓶子制作各种各样的小动物，孩子们有的用“爽歪歪”制作大熊猫，有的用大号的“鲜橙多”制作了河马 。有一个孩子用两只洗洁精和几只“养乐多”的瓶子制作的长颈鹿虽然不是很漂亮却给我留下了非常深刻的印象，因为他创造性地把几个瓶子拼了起来，他的作品使我不由想起了“爱因斯坦的小板凳” 。很多材料似乎与幼儿要创作的作品毫无关系，但是通过孩子们的思考和探索，经过孩子们的创造性劳动，孩子们的作品会令你惊讶 。保持废旧材料的原始性，这样，幼儿的制作材料就有了广泛的选择余地，幼儿的创造对象充满更多的可变性 ， 幼儿的创作过程充满了更大的不确定性，幼儿的劳动就有了更广阔的创造空间 。总之，废旧材料的丰富性、易得性和原始性是废旧材料的三大基本优势 ， 是我们挖掘废旧材料中所蕴藏的教育元素的“三大金矿”，也是我们选择废旧材料的原因的基本立足点 。在废旧材料的利用上 ， 幼儿选择的多样性、自主性和幼儿操作的探索性与创造性是挖掘废旧材料中所蕴藏的“三大金矿”的基本策略 。也许教师担心准备的材料是否符合制作的要求，幼儿是否能够做出令人满意的作品 。
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