杨东平：创造力可以培养吗？
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关于教育创新的讨论 ， 一直有这样两个不同的方向 ， 一是挟科技创新之神力 ， 畅想未来教育和颠覆传统学校 ， 具有超越性的思想和批判的力量 。 WISE关于“2030年的学校”的调查 ， 寄托了这样革新的创见和预言 。 另一个方向是面对现实 ， 它要回答的问题是创造力是可以培养吗？在现实的学校中如何培养创造力？孩子如何才能成功？这显然更为艰巨也更为重要 。
哈佛大学创新实验室的托尼·瓦格纳教授（TonyWagner）的著作《创造创新者：如何打造将会改变世界的年青人》被译为10种语言 。 他在世界教育创新峰会(2014)的主题演讲《创造创新者》（CreatingInnovator）认为 ， 创造力是与生俱来的 。 为什么一个四岁的孩子每天有100多个问题？为什么随着教育年限的增长 ， 问题越来越少？
【杨东平：创造力可以培养吗？】瓦格纳教授的观点是学校在起着阻碍创新的作用：“创新是团队运动 ， 学校却鼓励个人竞争；创新发生在不同学科的交界点 ， 学校却在将知识箱格化；创新要求教师成为学习教练 ， 现有教室文化却是消极的；没有试错就没有创新 ， 学校却充满厌恶风险、惧怕失败的文化；鼓励玩耍、激情和信念才能造就创新者 ， 而学校却太注重外部动机 。 ”
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显然 ， 只有知识是不够的 ， 需要培养能够解决问题的人 。 因为“我们这一代人可以去‘找’一份工作 。 但是将来我们的孩子则需要‘发明’一份工作 。 ”但是 ， 怎样培养年轻人解决问题的能力？瓦格纳提出了“七大生存技能”：问题解决与批判思维能力；合作与领导力；灵活性与应变力；首创精神与创业能力；有效的书面与口头表达沟通能力；信息的获取与分析；好奇心与想象力 。
瓦格纳认为对学习的真正激励 ， 主要是来自内心的激动 。 要理解三个因素：玩耍（play）、激情（passion）、信念（purpoose） 。 玩耍是一种基于探索的学习 ， 它可以导致年轻人产生激情并孜孜以求 ， 并将激情转化为更为深层的信念 。 即通过玩耍将好奇心、兴趣变成激情 ， 并成为一种信念和目标 。 因此 ， 有意义的玩耍比学习成绩重要得多 。
保罗·图赫是畅销书《性格的力量》的作者 ， 他将创造力培养转移到了对个性和性格等非智力因素的关注 ， 被认为倡导了一场巨大的思想变革 。 这种非认知能力即性格：专注力、自控力、好奇心、责任感、勇气和自信心等 。 因而 ， 培养创造力转化成了如何培养创造的性格 。 “重要的不是向孩子脑中灌输多少信息 ， 而是能否帮他形成不同的性格 。 ”图赫认为创造的性格是可以培养的 ， 例如 ， 怎样对待失败 。 对失败的负面评价会使学生慢慢地避免去冒险 。 因此 ， 要敢于失败 ， 帮助孩子在失败中学习 。 例如下棋之后的复盘就是一种有效的学习 ， 它使孩子能够理性地看待得失 ， 获得继续前进的力量 。 “性格的力量是由失败而生的 。 让我们帮助孩子们从失败中成功吧！”
畅销书《学校有什么用？》的作者、认识科学家GuyClaxton开创了一系列具有实用性的教育方法 ， 探讨如何将更多创造力带入教育领域 。 他提出“构建学习力”的教育 ， 其核心是创造性思维的训练 ， “孩子们固然需要知识 ， 但更需要能让他们在真实世界中出充分发展的思维习惯” 。 创造力意味着好奇心 ， 意味着从不同角度看待事物 ， 把看似不相关的东西连接并产生异议；而成功的定义应该是有信心为世界带来改变 。 “英国社会创新之父”GeoffMulgan认为 ， “我们需要将下一代培养成数字技术的创造者 ， 而不仅仅是用户 。 他们应成为世界的塑造者 ， 而不仅仅是旁观者 。 ”
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