李希贵：如何让学习回归内动力？——所有的改革都应站在激发学生，激活教师的立足点上( 二 )
郭华：为什么说项目学习在现代学校是不可缺少的？——项目化学习的教育学意义
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《简·爱》的作者夏洛蒂·勃朗特认为简·奥斯汀的《傲慢与偏见》对人物内心世界的描写不够 ， 于是两位作家发生“论战” ， 纷纷在文学评论杂志上发表文章 。 你作为杂志主编 ， 需要为这个“论战”栏目写一个编者按 。
这是一个真实的问题 ， 确实勃朗特当初挑战过奥斯汀 。 但作为主编的你 ， 不是要去批判哪一个作家 ， 而是要赢得所有的作家 ， 同时你要有你自己的观点 。 这就是一个高挑战的问题 。
学校的戏剧老师本学期将排演话剧《傲慢与偏见》 ， 请你与小组成员一起 ， 共同为戏剧老师提供一个《傲慢与偏见》5女2男的选角指南 。
这是一个真实的任务 ， 我们学校的确有《傲慢与偏见》的音乐剧和话剧 ， 所以戏剧老师确实需要同学们给他们提供真正的指南 。 老师到教室发布需求 ， 学生完成后 ， 由老师来评判是否合格 。 这就是有价值 ， 即做出来的东西是有用处的 ， 这时学生的内动力就生长起来了 。
在第三个“基于最近发展区来发现自我潜能”板块中 ， 我们在跟学生设计任务的时候 ， 无法令所有的任务都是真实的 ， 但我们可以靠近学生的心理体验、成长环境 ， 设计在现实生活当中学生可能发生、遇到的任务 。
比如我们有人文与社会、道德与法治学科 ， 在个体、群体、社会这些学习模块里面给学生提供了两部书 ， 一部是《男生贾里女生贾梅》 ， 代表1990年代；一部是《十七岁不哭》 ， 代表2000年代 ， 让学生进入这两个时代 ， 了解当时的社会 ， 了解当时同龄人的心态和他们的社会交往状况 。
戏剧课程对孩子的意义——让孩子用整个身心来学习 ， 让儿童在戏剧中学习和成长
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我们给了学生一个任务：自己选择成为《十七岁不哭》中的某一个角色 ， 以你认为合适的方式 ， 给正在遭遇某一次挫折的贾里或贾梅一个安慰 。
这些孩子都是初中学生 ， 而这两部小说也都是描述初中学生的 ， 所以是基于最近发展区的；与此同时 ， 我们给学生可以选择的任务 ， 你选择哪一个角色？你以什么方式安慰？你选哪一次挫折？之所以让学生自主选择 ， 就是希望每一个孩子都在这个过程里找到自己 ， 找到自己适合的 ， 找到自己能够的 ， 找到自己可能的 。 慢慢这样的作业多了 ， 他就会不断发现自己的潜能 。
最后 ， 我想用“教育的未来”一句话结尾：“假如学校不曾存在 ， 我们也需要把它发明出来 。 ”但是我们今天发明的学校 ， 必须使我们培养的孩子懂得合作和团结 ， 以应对这个不确定性的世界 。
文章来源｜校长高参：根据联合国教科文组织“教育的未来”报告中文版发布暨高端研讨会上的发言整理 。 守望新教育 。
卓越课程应该实现知识与生活、生命的深刻共鸣——我就是课程
李希贵：重新定义教师的劳动性质——如何提升教师领导学生学习的能力？
所有的改革都应站在激发学生 ， 激活教师的立足点上作者｜李希贵
老师产生职业倦怠
并不是简单的工资问题
如何才能调动教师的积极性 ， 破解教师职业倦怠这个难题 ， 提升教师的职业成就感呢？面对这个问题 ， 我有三方面的感受 。
感受之一：我们之所以认为这是难题 ， 原因是没有找到教育的本质 。 日复一日、年复一年的重复劳动 ， 试问 ， 哪一个人、哪一个行业不倦怠呢？正因为我们没有弄清楚教育到底为什么 ， 没有激活内在活力 ， 没有因此而产生更高、更远的追求 ， 盲目地认为今年和去年一样 ， 明年和今年一样 ， 那必然会产生倦怠 。 如果我们的教育能够遵循教育规律 ， 让老师们体验到教育的美好 ， 他们的职业倦怠就会大大减少 。 其实 ， 这种倦怠 ， 在一些优秀教师的身上也存在 ， 只不过 ， 因为他们的品格、境界 ， 使得他们“不用扬鞭自奋蹄” ， 但其实他们的内心也会有恐慌、彷徨 ， 有时会毫无方向、不知道下一步该怎么办……
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