李希贵：如何让学习回归内动力？——所有的改革都应站在激发学生，激活教师的立足点上( 三 )
感受之二：很多学校的治理结构并没有真正让教师成为学校的主体 ， 学校只是校长的 ， 只是政府的 ， 导致教师在学校的地位没有得到彰显 ， 从而没有积极性 。 我认为 ， 如果可以通过制度设计把治理结构、治理主体多样化、多元化 ， 让不同的领域有不同的决策主体 ， 让教师在某个领域 ， 特别是学术领域有发言权 ， 甚至能够主宰学校的时候 ， 他们就会把学校当作自己的学校 ， 把学生当成自己的孩子 ， 把这项事业当作自己终生追求的事业 。 这个时候 ， 他就会爆发出他的积极性 ， 职业倦怠也就不复存在了 。
感受之三：现在 ， 我们学校的生态还存在一些问题 ， 没有建立起师生关系平等的绿色生态 。 固有的“师道尊严”使得教师理所当然地拿着自己既有的、固定的、想当然的想法去从事教育和教学工作 ， 去管理学生 ， 日复一日、年复一年 ， 学生换了一届又一届 ， 方法仍然不变 。 我希望建立一种基于平等师生关系的、能彰显学生个性的学校生态 。 在这种生态内部 ， 教师每天面对学生全新的挑战无处不在、无时不在 ， 且多个领域并发 ， 想倦怠都没有时间倦怠 。
综合以上几种思考 ， 我想说 ， 教师有职业倦怠 ， 并不是简单的“绩效工资不合理”“学校管理机制有问题”等原因造成的 。 尽管这也是很重要的原因 ， 但我们还应该思考更深层次的解决之道 。
希望学校没多少特色
但每一位学生都有自己的个性
对于一个校长来说 ， 将自我个性融入办学历程 ， 是很难避免的一件事 ， 但也是需要慎重考虑的一件事 。 为什么这么说？第一 ， 你不能把这所学校当作你自己的学校 ， 因为你的任期只是这所学校历史发展长河中短短的一段 。 学校是一个生命体 ， 从诞生 ， 到成长 ， 直至成熟 ， 有其自身的发展规律 ， 无论是谁都必须尊重她 。 第二 ， 你要知道 ， 作为校长 ， 只有那些与学校办学目标以及学校所追求的教育本质相契合的个性、价值观 ， 才是可以融合到学校发展过程里去的 。
另外 ， 我不太主张把学校办成特色学校 ， 倒是希望学校没有多少特色 ， 但是每一位学生都有自己的个性 ， 这样更好 。 如果一所学校太有个性 ， 就可能使一些不太适合这种个性的学生和老师无法张扬自己 ， 甚至被边缘化 。 我在高密一中的时候 ， 学校有一位特别优秀的化学教师 ， 她每年带的班 ， 学生在填报志愿时 ， 70%以上报的都是和化学相关的专业 。 那时我真替她高兴 。 但如果换成今天的我 ， 就会特别担心 。 为什么？一个班里肯定没有那么多适合学习化学的学生 ， 这70%的学生一旦离开这位老师 ， 还有多少会喜欢这门学科？从这个例子来看 ， 校长将自己的个性过多地添加到学校的文化里去 ， 有时候可能会造成不太好的效果 。
至于办学窍门 ， 我觉得没有窍门 。 我做到的只是在学校管理过程中 ， 尽量“往后退”——学生能解决的事 ， 尽量不让教师解决；教师能解决的 ， 尽量不让干部和校长解决 。 也就是说 ， 发现别人的智慧 ， 用别人的智慧去推动学校的发展 ， 这是算“偷懒”还是窍门呢？
所有的改革都应站在激发学生
激活教师的立足点上
其实 ， 我没有什么特别的办学思想和教育思想 ， 现在十一学校的改革也没有任何口号 。 长期在学校工作 ， 我们主要多了一些对“人”的思考 。 20世纪90年代末 ， 当时教育部召集我们编写《素质教育观念学习提要》 ， 有人提议把“以学生为本”写进去 ， 但几经斟酌 ， 最后还是中庸地改为“以学生的发展为本” 。 这足以说明要真正做到“以学生为本” ， 是一件很困难的事情 。
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