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给渐行渐远的孩子一份礼物

给渐行渐远的孩子一份礼物
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□海飞
看到《南周写作启蒙课》一书时 ， 感到这真是大语文教育背景下的一场“及时雨” ， 它不仅启蒙孩子们的阅读与写作兴趣 ， 更希望用生动的作家成长故事 ， 给家长们做“语文教育”的启蒙 。
关于阅读 ， 关于作文 ， 在国家实行全民义务教育的今天 ， 是每个人、每个家庭都要直面的事 。 21世纪初 ， 有人曾经就“作文”做个一个不同人群的抽样调查 。 调查人群是在校小学生、中学生、大学生、城市白领、城市打工人员、农村务农人员6个群体 。 调查内容为统一的3项：喜欢作文 ， 不喜欢作文 ， 无所谓 。 调查的结果对应以上3项分别是：在校小学生3：2：5 。 在校中学生4:2：4 。 在校大学生5：2:3 。 城市白领5:2：3 。 城市务工人员3:2:5 。 农村务农人员2:2:6 。 这个调查极大地震动了人们对作文的认知：城乡差别难道就在对作文的喜欢与不喜欢之中？
德智体美劳 ， 全面素质教育 ， 五育并举 ， 一直是国家的倡导 。 有的教育专家也曾经用“能想 ， 能说 ， 能写 ， 能算 ， 能自理”这“五能”来阐述全面素质教育 。 毫无疑问 ， 能写 ， 是每个人应该具备的基本素质 。
中国教育部这些年正在大力推进的“大语文”教育改革 ， 也是希望通过大量的母语阅读与写作 ， 考察孩子们的语文水平 ， 把国学精粹发扬光大 。
既然是非学好不可的 ， 那怎么学好就显得尤为重要了 。 有些家长以前可以教孩子读透语文教材 ， 死记硬背知识点考个语文高分 ， 可是现在未必管用了 。 若要相对客观地评判语文水平的高下 ， 作文就成为了解一个孩子读过多少书 ， 有没有真正理解知识点的窗口 。 写作的背后一定站着一个阅读的“好姐妹” 。 所以为了学好语文 ， 专家会建议小学三年级前 ， 孩子们就应该养成良好的阅读习惯 ， 培养好阅读兴趣 ， 这样的孩子才可能写出一手锦绣文章 。 不仅未来语文学得好 ， 其他科目也不会差 。 所谓的大语文教育 ， 其本质上提倡的是将知识充分理解并融会贯通的能力 。 前苏联教育家苏霍姆林斯基早就指出过阅读的重要性：“让学生变聪明的方法不是补课 ， 不是增加作业量 ， 而是阅读阅读再阅读 。 ”
阅读是一切学习的基础 。 未来人类在获取知识的难度上会不断降低 ， 我们可以通过很多互联网工具迅速搜索到 ， 不仅哪些会被定义为知识并不完全确定 ， 就更别说那些死记硬背的知识点了 。 所以 ， 在这个年代里 ， 学好语文的核心还是培养深刻的理解力与构建宽阔的文学视野 ， 而不是死记硬背知识点 。 而这种能力的培养并非一日能成 ， 需要“积跬步”“积小流” 。
【给渐行渐远的孩子一份礼物】儿童阅读推广人徐冬梅在本书专栏中提供了一份长达10多页、由“亲近母语”数十位专家推介给大家的分级书目 。 看到长长的书单 ， 家长们长舒一口气的下一秒 ， 或许马上会生出新的困扰——活蹦乱跳的孩子们太爱电子产品了 ， 怎么能让他们安坐书房爱上阅读呢？儿童文学作家汤素兰在本书的采访中提出了她的建议：“有些书可以用听的方式 ， 不一定一个字一个字去读 。 在孩子休息的时候、在送孩子去上学的时候 ， 以听的方式 。 每一个年龄应该读适合孩子读的书 ， 比如小学的阶段就应该读儿童文学……他看手机、看漫画也是一种阅读 ， 只是这种阅读的营养价值不够 。 ”要让孩子爱上阅读与写作 ， 家长们可能首先得身体力行 ， 通过亲子阅读来营造氛围 ， 家长与孩子共读一本书 ， 并共同交流见解来提高孩子们的阅读兴趣；不要功利地选书推介给孩子读 ， 有用的多读 ， 不用的就不读 ， 那就眼光太短浅了 。 也不要急迫地指望读几本名著就马上会写出一篇好文章 ， 读完了一定要逼孩子写读书笔记还得总结中心思想 ， 这样或许会让他们丧失阅读本身的乐趣 ， “悦读”是书中多位儿童文学作家共同倡导的理念 ， 也是他们自己的阅读成长感悟 。 当孩子们愿意用纸笔表达的时候 ， 家长们一定要拼命鼓励 ， 千万别吹毛求疵 ， “一个孩子的一篇作文可能全篇都写得不好 ， 但有一句写好了也值得鼓励 ， 一个词用好了也值得鼓励 ， 他在写得不好的时候更需要鼓励 。 对于初学写作的孩子来说 ， 有了鼓励他就有写作的动力 ， 他写得多了 ， 就会写得好” 。

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