“数1万粒米作业”屡遭吐槽，教师为什么仍然还要“顽固”坚持？( 二 )
因此 ， 数学学习 ， 不仅是记住这些数 ， 更要学会从客观事物中抽象出这些数 ， 这要让孩子经过无数次的训练 ， 才能在脑中“固定”下来 ， 然后建立起数学逻辑思维 ， 推而广之 ， 将数扩大 。
而等“推到”了“万”“亿”这样的“大数” ， 到底有多大 ， 孩子脑中并无具体的概念 ， 如果马马虎虎一说而过 ， 可能也不影响孩子当前的数学学习——说得再直白点 ， 就是不影响孩子当前的考试成绩 ， 但对相当部分孩子来说 ， 他们头脑中的“万”“亿”概念却是模糊的 ， 不能与现实中的客观事物“相对应” ， 时间长了 ， 类似的数学模糊概念多了 ， 便会影响他们后续的数学学习 。
君不见很多孩子小时候数学成绩很好 ， 但随着年级升高 ， 数学成绩却愈来愈差 ， 这其中原因当然有多方面 ， 但与小学数学学得“太快” ， 基础打得不牢有着直接的关系 。
因此 ， 让孩子学数学 ， 首先要让孩子“看得见”“摸得着” ， 让孩子相信数的存在 ， 让孩子从客观上感知数的大小 ， 慢慢从中抽象出数 。
我们都知道 ， 小孩子一开始学数学 ， 要么借助手指 ， 要么借助实物 ， 让孩子一个一个去数 ， 对于“123“之类的”小数“ ， 是完全可操作的 ， 而对于像“千”“万”“亿”这样的大数 ， 再让孩子去数手指、数苹果、数桔子 ， 却是不现实的 ， 因而 ， 从现实意义上来说 ， 唯有“数米”才可操作 ， 才可实施 。 因此 ， 小学数学的“数米作业” ， 一点也不奇葩 。
至于网友质疑的“孩子数对数错 ， 老师会检查吗？能检查出来吗”问题 ， 更是说的“外行话” 。
教师布置作业 ， 当然会检查 。 多一粒还是少一粒能检查出来吗？这对教师来说 ， 那是非常简单的事：小组合作 ， 相互检查 ， 多个同学共同数一个同学的“作业” ， 一数便知 。
退一步讲 ， 即便孩子作业是大人帮着完成的 ， 小孩子同样感知到了“万”“亿”的大小和多少 ， 同样也达到了目的 。
当然 ， 如果家长越俎代庖 ， 孩子一点也不参与 ， 那是家长的事 ， 不是老师的事 。 孩子将来学不好数学 ， 家长将来会自食苦果 。
文章图片
其次从数学方法角度来说 ， 数学有精确计算 ， 也有估算 。 如果孩子感到“数一万（或亿）粒米”太麻烦 ， 偷懒“估数”——比如先数100或几百粒米 ， 看这些米有多重 ， 体积有多大 ， 然后再想办法弄出相同重量（或体积）的米来 ， 这样出来的结果 ， 米当然不一定恰好就是1万（或亿）粒 。
这样的作业算不算对？当然算对 ， 不仅对 ， 而且完成得相当好 ， 超赞 ， 值得鼓励 。
这样的孩子那真是太聪明了——不仅对“1万粒米”到底是多少有了概念 ， 还学会了创造性地完成任务 ， 自觉践行了估量、估算 。
当然 ， 有人说 ， 那老师当初为什么不直接说？
网友不是说了吗 ， 鼓励布置分层作业、探究性作业 ， 这个作业就是分层的 ， 就是探究性的 ， 不同层次的学生会按照自己的层次思维想出对应方法 ， 去探究、去完成 。
相反 ， 如果教师直接指定这1万粒米的具体数定方法：要么规定一粒一粒地数 ， 要么明确去“估数” ， 那才真正失去了意义 。
因为 ， 真正的教育不是告诉 ， 不是规定 ， 不是要把有个性的学生规定的整齐化一 ， 而是引发——引发出学生自己的思维 ， 教育出思维不同的学生来！
从孩子发展来说 ， “一粒一粒数”和“估数”二者并没有高低 ， 各有各的优点 ， 因为准确、精确和估数、约数都是数学思维 ， 学生用不同的方法完成作业反映出的是不同的思维 ， 而这些不同思维 ， 等到作业检查、讲评时 ， 学生会相互学习 ， 相互借鉴 ， 相互提高 ， 但这个提高却是学生自发的 ， 自我学习的 ， 这就自我学习力 。
经验总结扩展阅读
- 真正会买的女人，外套在精不在多！建议备齐这“3件”，温暖时髦
- 数字媒体技术有哪些课程 好就业吗
- 数控技术专业的培养要求 学什么
- column函数是什么意思 column函数的意思是什么
- 笠怎么读 笠怎么组词
- 世界十大高峰
- 数字媒体技术专业学什么 就业怎么样
- 妈妈姓“操”，想让二胎儿子随母姓，婆婆拒绝并放狠话：我看谁敢
- 忻州实验中学邀您共赴“山楂树之恋”
- 1-81数理吉凶查对表