叶澜：教育转型变革，不懂教师一切都是空话！( 三 )
最后 ， 教师不是学科能力的反复宣讲者 ， 而是教育教学实践的个性化创造者 。 教师首先需要转换观念 ， 关注学生多方面发展 ， 然后结合自己的实际和学科、学生的实际 ， 才能进行个性化的创造 ， 实现更好的发展 。
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在教师与自我关系的维度上
基础教育阶段的教师在整个知识分子群体中 ， 虽然数量庞大 ， 但因其社会地位及在传统观念中的弱势定位 ， 故容易感到自己是被动的生存者 。
我认为在教师与自我的关系上 ， 首先要强调教师是自主选择职业的责任人 ， 不是听任外部环境摆布的被动生存者 。
其次 ， 教师不是只需要专业发展的局域人 ， 而是要不断自觉提升德行才智的发展者 ， 教师要在教育生活实践中 ， 自觉、持续地从人的多方面发展自我完善 。
再次 ， 教育是群体活动 ， 孩子们在群体教育中成长 ， 所以教师既要个性创造 ， 又要善于主动地在群体合作中发挥、发展个性 。
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在对教师角色观念重构的基础上 ， 教师发展有一些基本路径 。 “新基础教育”强调：对日常教育教学实践的持续研究 ， 是教师发展的基本路径 。
我们认为日常是人人都拥有的研究资源 ， 日常在朴素中蕴含丰富 ， 在平实中呈现隽永 ， 碎花细草无处不生长 。 变革的理念在日用常行中 ， 才能悟道 ， 养成新习惯、新基本功 。
思想与创造是照亮日常世界的阳光 ， 只有坚持日常变革实践 ， 学生才会有内在真实的成长 ， 教师才能感受日常过程的发展魅力 。 只有坚持日常 ， 才有真实、内在的成长 ， 现在我们的“新基础教育”研究基地校、“生命·实践”教育学研究合作校都在讲：要用变革的实践“创造学校教育新生活” ， “把日子过成诗” 。 返回搜狐 ， 查看更多
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