叶澜：教育转型变革，不懂教师一切都是空话！( 二 )
当然 ， 我们不该让孩子们承担过重的作业负担 ， 剥夺他们成长中所必须有的其他一切 ， 但是教育者要意识到：快乐是孩子的天性 ， 让学校生活充满童趣 ， 不等于孩子要的都对 ， 不等于对学生没有要求 。
我说过 ， 孩子既不是魔鬼 ， 也不是天使 ， 而是成长中的人 。 “成长”永远是教育所最关心的！教育要用人类文明“养其正”、成其人 。 孩子们为什么进学校？是为了看到人类文明的灿烂、丰富！没有教育者 ， 孩子自己无法达到多方面更加完善的发展 。 所以我不主张过度放任孩子 ， 不主张无度顺从学生的每一个要求 。
第三 ， 教师不是学生成长路线与模式的“规定者” ， 而是学生才情、智慧、人格发展不可替代的“助成者” 。
原来的课程是每个年级统一模式、统一规定 ， 现在有人、有些中小学校、有些地区则提出：让每个人有一个模式 ， 为每个人铺设人生轨道 ， 我认为这虽是基于发展个性的好心 ， 但做不到 ， 也完全没必要 。
其实哪个人不是自己长成的？不是自己活出的？基础教育有那么大的本事 ， 敢如此大言：为每个学生设定人生轨道？！
也许我是个保守者 ， 我认为教师是学生完整人格发展不可替代的“助成者” ， 但不能代替学生自己活 ， 不能规定学生的未来 。
许多家长的失败就在于想让孩子按他们的规定活 ， 但是孩子并不如此 。 每个人的人生都会面临机遇、冲击、诱惑和选择 ， 教育的关键是：经常和孩子沟通 ， 让孩子知道如何为自己的选择负责 ， 选择错了如何纠正 ， 如何把自己认定的坚持到底 ， 这是老师、家长要做的 。
真正长大、真正有力量的人 ， 是自己会“找食吃”的人 ， 不是等待你给他喂食吃的人 。 教育要培养孩子主动探索、寻找 ， 而不是被动接受你给他的东西 。
基础教育的性质就是为学生未来的发展奠定基础 。 “基础”一要基本、必需；二要宽厚、扎实 。 能做到这两点 ， 就足以为学生的未来提供多种发展的可能 。
教师为促进学生主动健康发展而工作 ， 教师天天和学生在一起 ， 如何看待学生 ， 如何看待自己和学生的关系 ， 是决定教育、教学行为合理性的关键 。
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在教师与学科的关系上
任何教师在学校中都不能离开学科而存在 ， 学科知识是每个教师都应具备的 ， 是教师发展的重要方面 。 但是教师不是学科知识的简单传递者 ， 而是学科知识的重要激活者；不是学科技能的机械训练者 ， 而是学科育人价值的开发者 。
教师的智慧就在于把学科知识激活 ， 让学科内在的生命能量呈现出来 。 学科知识是充满生命能量的 ， 须回到它创生时的原始状态 ， 知识创生过程中的经历、曲折和智慧 ， 都是有生命的 ， 是活的 。 学科知识独特的逻辑、魅力 ， 也是有生命的 ， 是活的 。
教师的能力 ， 就是让学生得到活的知识 ， 看到知识创建的过程 ， 懂得知识对于人类、个体的价值与意义 ， 而不只是一个用符号表达的“死”的结论 。
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课程改革中有一句时髦的话：课程要综合 ， 仿佛单一学科是造成当前应试教育等一系列教育问题的“罪魁祸首” 。 这个问题实在需要深思 。
我认为学科知识是人类千百年智慧创造的成果积淀 ， 它使得我们不必像原始人一样 ， 一切都要从头开始 。
通过学科知识的内在力量 ， 浸润心灵、锻炼能力 ， 我们可以让下一代较快地走到人类发展的前列 。 其实 ， 任何综合都是以学科的存在为前提 ， 都要以各学科内在价值的开发为前提 。
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