放任型：作业效率低 ， 任性，经常发生失败和挫折现象 。
民主型：完成作业的目标是一贯的，行动积极主动，很少表现出不满
教师的公正性对学生有着至关重要的影响 。有关教师公正性对中学生学业与品德发展的影响研究表明：学生非常看重教师对他们的态度是否公正和公平 。教师的不公正表现会使学生的学业成绩和道德品质下降 。学生需要老师的关爱，在教师的关注下，他们会朝着老师期望的方向发展 。如果教师把自己的热情与期望投放在学生身上 ， 学生会体察出老师的期望，并努奋斗以实现老师的期望 。
学校是同龄群体会聚的场所 ， 同伴群体对学生人格具有巨大的影响 。班集体是学校的基本团体组织，班集体的特点、要求、舆论和评价对于学生人格的发展具有“弃恶扬善”的作用 。少年同伴群体也是一个结构分明的集体，群体内有上下级关系的“统领者和“服从者”,有平行关系的“合作者”和“互助者” 。这种群体具有不同于孩童与成人的“少年亚文化”特征 。与幼童不同的是，孩子离开父母或被父母拒绝是他们焦虑的最大根源；而少年的焦虑不安则主要来自同辈团体的拒绝 。
在少年这个相对“自由轻松”的群体中，他们实习着待人接物的礼节与团体规范，他们了解了什么样的性格容易被群体所接纳 。在少年团体中，他们拥戴那些“品学兼优”的同伴，而不是那些风头十足、具有漂亮仪表以及体育成绩优异的人 。他们喜欢有能力、能胜任工作、具有高智商、精力充沛、富于创造的同伴 。在少年期，男孩子倾向于接纳更大更活跃的团体 ， 他们多少会有些无视成人权威的倾向；而女孩子则倾向于较合作与平和的集体 。一般来说：少年同伴团体的性质是良好的 。但也存在着不良的少年团伙，这种团伙对少年的人格发展影响极坏 。学校、家长及社会要用强有力的教育手段来“拆散”他们，要使学生远离这种群体，防止他们对学校及社会带来危害 。
总之 。学校对人格形成与发展的影响是不可忽视的，学校是人格社会化的主要场所 。教师对学生人格发展具有导向作用，而同伴群体对人格发展具有“弃恶扬善”的作用 。
七、自我调控因素
具有良好自我调控能力的人，能够客观地分析自己，不会把遗传或生理方面的局限视为阻碍个人发展的因素，而会有效地利用个人资源 ， 发挥个人长处 ， 努力改善自己和完善自我 。同时自我调控还具有创造的功能，它可以变革自我、塑造自我 ， 不断完善自己 ， 将自我价值扩展到社会中去，并在对社会的贡献中体现自己的价值，把实现自我的个人价值变革为实现自我的社会价值这种依靠自我调控系统去完成的自我塑造将伴随着人的一生 ， 需要一个人不懈地努力去完成 。
有了强健的自我调控系统，就能实现健康人格的四步曲：认识自我、愉快地接纳自我、延伸自我和创造自我 。
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3、人格是指什么人格是指个体在对人、对事、对己等方面的社会适应中行为上的内部倾向性和心理特征 。
人格包括两部分：性格与气质 。性格是人稳定个性的心理特征 ， 表现在人对现实的态度和相应的行为方式上 。性格从本质上表现了人的特征，而气质就好像是给人格打上了一种色彩、一个标记，性格可分类为人类天生的共同人性与个体在后天环境与学习影响下所形成的独特个性 。
气质是指人的心理活动和行为模式方面的特点，赋予性格光泽 。同样是热爱劳动的人，可是气质不同的人表现就不同：有的人表现为动作迅速，但粗糙一些，这可能是胆汁质的人；有的人很细致，但动作缓慢，可能是黏液质的人 。气质和性格这样构成了人格 。
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