“学习困难”这种病，家长可在专业医生指导下“对症下药”，别被鱼龙混杂的机构“延误病情”( 三 )
良好的师生同伴关系 ， 是激发学生积极发展的保护因素
对于学习困难学生 ， 老师也需要认识其特点 ， 因材施教 ， 同时关注他们的情绪行为问题 ， 引导良好同伴关系 。
很多时候 ， 老师会抱怨对学习困难学生教育效果不理想 ， 甚至会对他们产生负面评价和消极暗示 。 但是 ， 学习困难的学生并非不努力 ， 也不是故意和老师作对 ， 只是目前发育还不够成熟 ， 或者认知神经还不完善 。 教师应以发展的眼光看待学习困难学生 ， 关注他们的进步 ， 发掘他们的潜能 ， 根据学生的个体差异、兴趣和优点合理安排任务 。
良好的师生关系、同伴关系也是激发学生积极发展的保护因素 。 经历了学业失败 ， 又加上可能来自身边同学的负面评价 ， 容易打击学习困难学生的自尊 ， 增加情绪行为问题的风险 。 此时 ， 老师须加强对学习困难学生自尊、自信的保护 ， 鼓励班级同学看到这些同学的优点 ， 及时纠正同伴的忽视、嘲笑行为 。
目前 ， 我国缺乏针对学习困难儿童的干预方案 ， 以及相应的专业化队伍从事学校保障和医疗保障 。 因此 ， 应增加科学研究支持 ， 配备公益的康复训练机构 ， 为学习困难学生提供支持帮助等 。
由于学习困难的家长感到较低的教育效能 ， 往往也更想求助专业机构 ， 但目前市面上良莠不齐、收费过高的商业机构 ， 资质和训练效果都得不到保障 。
学校虽配备特殊教育专职教师 ， 但学习困难也是一个领域特异性很强的类别 ， 对这一类学生的识别、诊断、干预等需要完善的教育系统支撑 。 目前 ， 很多教师依旧缺乏针对学习困难儿童的有效教育策略 ， 只能凭着教学经验“摸着石头过河” 。 所以 ， 建议相关教育部门应定期开展相关培训 ， 让家长、老师、社会知晓这一群体 ， 采取有效干预措施促进发展 。 师范类学校可以逐渐将学习困难相关课程加入培养方案 ， 以培养知识更加完善、能力更加全面的未来教育工作者 。
对学习困难的成因、表现和干预策略 ， 则需要更多的科普 ， 减少偏见和消极标签 。 同时 ， 社会也应关注到学习困难家庭群体 ， 给予这些父母适当的支持与指导 ， 适时地采取心理辅导、家庭治疗等方式 ， 缓解养育压力 ， 帮助学习困难家庭树立正确的态度 ， 学会采取更加科学的方法支持这一群体积极健康发展 。
作者：蔡丹于雪源（作者分别为上海师范大学教育学院心理学系教授和硕士）
编辑：王星
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