“学习困难”这种病，家长可在专业医生指导下“对症下药”，别被鱼龙混杂的机构“延误病情”
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“学习不好真能治？”“学习困难怎么治？”……近期 ， 全国多地医院心理科开设学习困难门诊的话题引发大众关注 。 学习成绩差、对学习不感兴趣、注意力不集中长期以来始终困扰着学生、家长 。
热议背后 ， 公众对所谓的“学习困难” ， 其实存在不少误解 。 学习困难的成因和干预过程相对复杂 ， 涉及心理学、教育学、医学、教育神经科学、社会学、计算机科学等方面 ， 而市面上的机构鱼龙混杂 。
其实 ， 对于儿童“学习困难” ， 除了需要多学科进行更深层次的研究 ， 在专业医疗机构的指导下 ， 家长可以通过家校合作 ， 帮助儿童改善学习方面的困境 。
随着新学期的到来 ， 很多家长都很关注孩子的学习状态 。 近期 ， 医院“学习困难门诊”经由多家媒体的报道后也激发了一些家长的好奇心：孩子学习成绩不好 ， 难不成真的要去看门诊？
相关统计显示 ， 学习困难的发病率约为5%-15% ， 远高于我们想象 ， 在小学低年级阶段更加明显 。 但随着孩子的神经和心理发育 ， 到一定年龄可能会有所改善 。 要指出的是 ， 并非所有成绩不好的学生都会被认定为学习困难 ， 且学习困难这一“病症”可以在专业医生的指导下 ， 通过家长、学校和社会的共同努力下得到缓解 。
综合性干预对“学习困难”儿童至关重要
“学习困难”最先于1963年由美国教育心理学家柯克提出 ， 中外学者和不同的组织对学习困难的定义有所不同 ， 但大部分都认为学习困难指的是智力正常的学生由于神经心理某一方面发展不佳 ， 导致学业表现不如同龄孩子 。 他们在接受正常的教育后 ， 仍在听、说、读、写、计算等与学习密切相关的能力中存在某一方面或某几个方面的不足 。
学习困难还可细分为三类：第一类是阅读困难 ， 这在学习困难儿童中普遍存在 ， 此类个体朗读文本时缺字漏字或颠倒换字 ， 无法理解文本 ， 而且发音表达有困难；第二类是数学困难 ， 也可以称为发展性计算障碍 ， 此类个体对数的敏感性较差 ， 缺乏数学基本概念 ， 数数、数字计算以及空间能力较差；第三类是书写困难 ， 表现为字迹潦草 ， 笔顺错误 ， 拼音数字混记（例如分不清bd、69） ， 字距不当（例如将左右结构的“好”写成两个字“女子”） ， 表现与儿童年龄不相称 。
学习困难学生存在不同程度的感知觉发展失调 ， 注意缺陷 ， 执行功能和工作记忆等核心认知能力不足 。 对学习困难学生的行为干预 ， 主要是弥补认知发展中存在的问题 。 干预策略可以根据诊断的学习困难的类型和学生个体表现出来的缺陷模式“对症下药” 。 大多数时候 ， 在专业医生的指导下 ， 通过一些常见方法可以进行干预 ， 这些方法都已被证实可以用于改善学习问题和认知发展问题 。 具体来说 ， 这些方法包括——
（1）感觉统合训练
感觉统合是指个体有效利用感官 ， 通过不同的感觉通道 ， 如视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉、前庭感觉、本体感觉等 ， 将从环境中获得的信息输入大脑 ， 大脑处理这些信息 ， 然后做出适应性反应的能力 。
感觉统合失调是导致儿童学习困难的重要因素 ， 研究发现在感统训练之后 ， 学习困难儿童的情绪稳定性和注意力都有提高 ， 学习表现能够达到正常儿童水平 。 如果学习困难儿童无明显视听和言语障碍 ， 可以采取诸如跳房子、平衡木、拍球、跳绳、瑜伽球等活动来培养平衡感 ， 增强手眼协调能力 。
（2）认知/行为训练
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