刘文颖：我喜欢看孩子们读书时，眼睛里的光芒 | 点灯人故事( 二 )
迎着晨光 ， 孩子们陆陆续续走进教室 ， 轻轻放下书包 ， 随手从班级书柜里取出一本故事书 ， 安安静静地开始读自己的书 。 等墙上的指针指向八点 ， 领读员就会走上讲台 ， 示意大家拿出《日有所诵》开始晨读 。
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一年级刚开始学拼音的那一个月 ， 我是利用每天早上10分钟带着他们读熟一首 ， 穿插着手指游戏、音乐律动 ， 让童谣变得好玩起来 。 进入课文学习后 ， 每周一的语文课把单元的5篇通诵通讲 ， 从周二到下周一每日晨读15分钟 ， 从后往前滚动式诵读 。 或齐读或轮读 ， 或对读或自由读；或律动或游戏 ， 或打擂或挑战 ， 采用灵活多变的形式反复诵读 ， 让孩子们诵起来 ， 动起来 ， 充分享受其中的乐趣 。
除了晨间的诵读外 ， 每节课前还有“热身诵”呢——预备铃响起 ， 琅琅书声又响起来了：当日是周几 ， 就齐诵当周单元与之对应的那一篇 ， 如有需要 ， 还可以及时进行指导 。 一天8节课 ， 不知不觉中 ， 单篇又诵读了8遍 ， 课课都在这样美好的语言里浸润 ， 想不记住都难！更有意思的是 ， 一个单元5篇 ， 每一篇都与星期相对应 ， 是课前的“每日一歌” ， 孩子们形成了内在的规律与节奏感 。 5篇读完 ， 就到周末了 ， 让孩子们感觉每一天每一周都有不同的收获 ， 多么令人期待和骄傲啊！
学校每周四的晨会是“经典诵读” ， 也就意味着比平时多出10分钟可以“奢侈”利用 。 这是孩子们特别期待的“点兵点将”时间 ， 当周在各方面取得进步或是表现突出的孩子将获得一次机会 ， 从诵读过的篇目中随意挑选一篇 ， 指定他人或全班背诵 。 这不光是对他的肯定与鼓励 ， 也是奖赏 ， 更是一种竞赛式的考验 。 大家都期待自己成为那位点“兵”的“将领”；也愿意自信地抢着成为被点的“士兵” ， 一展风采 。
这样的活动 ， 大大地激励着孩子们 ， 也把“日有所诵”当成一种语言的游戏 ， 享受诵读带来的美好时光 。 有时候读到大家特别喜欢的童谣和小诗 ， 我们也会学着来创作 ， 写一写 ， 画一画 ， 乐在其中 。
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一天天、一年年坚持下来 ， 就这样从“通讲”的集中学习 ， 再到一首首有规律的分散重复 ， 鲜明生动的语言悄然浸润着耳朵 ， 滋养着孩子们的心灵 ， 集会候场、秋游途中 ， 琅琅童声一首接一首 ， 安心凝神 ， 乐在其中 。
而且 ， 很多时候 ， 他们随口而出的 ， 都让人心生感动——
【刘文颖：我喜欢看孩子们读书时，眼睛里的光芒 | 点灯人故事】带他们在操场上放风筝 ， 孩子们拉着长线、仰着头 ， 跑着跑着突然会高声念起来：“风筝是天空的梳子 ， 梳着天空的头发 。 我是操场的梳子 ， 梳着操场的头发……”
做完早操 ， 小姑娘捡起花坛边的一片枫叶 ， 兴奋地递给我：“刘老师 ， 您闻一闻 ， 这片叶子里有阳光的香味 ， 有雨水的香味……”
“是啊！”我话音刚落 ， 身边响起一片欢呼的声音：
“只要小小的一枚树叶 ， 就能把伟大的秋的森林 ， 长久保持在心里呢……”
每日不间断的诵读是孩子们快乐的体验 ， 是水滴石穿的磨砺 ， 也是母语学习最朴实、最有效的方法 。 我深以为然 ， 也深以为乐 。
清晨 ， 我喜欢站在教室的某一个角落静静聆听 。 窗外绿荫摇曳 ， 琅琅书声又被晨风送出老远老远 ， 孩子们清澈质朴的童声 ， 柔软了蘸着露水的阳光……
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