六、 丰富的教材和教具 。蒙台梭利的教具具有多样性和层次性的特点 。
教师为幼儿准备了生活、感官等教具
教师为幼儿准备了生活、感官等教具，让幼儿在做中学，学中做 。结合不同的教具创设大环境，给予幼儿一个比较系统的生活教育 。
七、 尊重幼儿的成长差异 。根据幼儿的认知发展水平给予不同的指导 。
幼儿玩跳跳棋，进行适当的数学认知活动
同一个时间段内，幼儿可以玩跳跳棋 ， 也可以进行适当的数学认知活动 。这是教师根据幼儿的发展水平来引导的，体现出教师尊重幼儿的个体成长差异 。
八、 教师的角色扮演 。教师充当一个引导者、支持者的角色 。
幼儿制作自己的彩色的陀螺
幼儿在进行彩色陀螺制造时，教师提供幼儿所需的材料以及各种不同图案不同颜色的陀螺 ， 引导幼儿制作自己的彩色的陀螺 。
九、 摒除单一的奖惩体制，教师利用多变的语言或动作对幼儿进行鼓励和表扬 。
十、 爆发式的教学成果，也就是属于幼儿的成果发表 。
总的来说，理解蒙台梭利的以儿童为中心的教育观，视儿童为独立的人的儿童观，为我们在未来幼儿教育中提供理论依据和指导方向；对于蒙台梭利教育如何实现我国幼儿教育最优化的问题值得我们深思 。
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5、有准备的环境是教育的基本术语之一 也是蒙台梭利教育的核心 其具体内容…您好，很高兴回答您的问题：
蒙台梭利教育中的有准备的环境包括以下几个主要内容因素：
一、自由的观念
蒙台梭利博士认为 ， 只有在自由的气氛中，儿童才会显露他们的本质，成人才可以观察儿童的兴趣和活动，了解儿童的个性和发展，随时改进环境以适应儿童的需要 。孩子在一个日益有趣的环境中自由地选择感兴趣的工作并专注其中，达到自制、自我教育的境界，并且有机会了解行为对自己和他人的影响，了解自己的能力和不足，这种自我了解的机会也是蒙台梭利教室中的自由所带来的最重要结果 。
二、结构与秩序
外在的秩序感有助于发展儿童内在的秩序感，因此环境的外部组织必须模仿或促进儿童的内部秩序 。由于儿童对秩序十分敏感 ， 因此教室的节奏和日常活动必须是可以预料的，学习材料须有秩序地组织起来，教师对儿童的行为指导须正确而精确，孩子能在自己期望的地方找到活动材料 。但蒙台梭利也强调并不是所有的东西都一直保持在原位 ， 敏锐的老师会定期更改环境中事物摆放的位置，配合儿童的成长脚步 。
三、真实与自然
由于年幼儿童心理的吸收力很强 ， 所以蒙台梭利博士认为儿童手里拿的活动材料必须具有真实性 。蒙台梭利环境为儿童提供的工具是真实、可操作的，而且与儿童身体大小相匹配 。例如，在蒙台梭利教室中常用的扫帚、垃圾铲、玻璃碗杯都和儿童身体大小成比例 。蒙台梭利教具经常使用的是结实的硬木、玻璃、优质塑料(在相应的年龄阶段) 。
儿童受自然界的强烈吸引，包括自然界的循环规律、节奏、内部秩序 。因此，蒙台梭利认为，自然必须是学习环境的一部分 。在许多蒙台梭利教室中，由儿童自己照料的植物、动物、小花园都是常见的可供儿童学习的自然界事物 。
四、美感与气氛
蒙台梭利提倡不仅活动材料要具有美感，而且环境本身必须具备和谐的气氛 。她认为，真正的美是建立在简洁的基础上，其教室环境在视觉上要协调统一、生动、美观、大方，但又不显得过分刺激和凌乱 。除了美之外，蒙台梭利还提倡整个环境应当平和、有滋养力，轻松而温馨 ， 使儿童乐在其中 。
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