教师|贫穷学生不是没雄心壮志，而是家长对孩子能够取得好成绩期望不高( 三 )
问题并不在于学生们没有雄心壮志，而是家长们对于学生们能够取得好成绩的期望不高 。我们曾前往喜马拉雅山印度段的山区，对犹他拉坎德孩子们进行测试 。那是一个秋高气爽的日子，不免让人觉得测试是一件烦人的事——参加测试的孩子肯定是这么想的 。
当我们问他是否上学时，他用力地点了点头；当我们告诉他，我们还会问他一些问题时，他似乎也很配合 。但当测试者递给他一张表格时，他毫不犹豫地将目光转向了别的地方——一个7岁孩子常常会这样做 。测试者尝试着让他看一眼表格，许诺给他几张漂亮的图片，再讲一个好听的故事，但他似乎心意已决；他的母亲一直嘟囔着鼓励的话，不过她的努力显然缺乏热情，这表明她不希望孩子改变主意 。
在测试结束之后，当我们走向车子时，一位腰间系着满是灰尘的短腰布（当地农民系的一种缠腰带），身穿一件黄色T恤衫的长者与我们同行，他说“我们这种家庭出来的孩子……”，让我们去猜他的后半截话 。我们在一位母亲的脸上见过同样的忧郁，很多母亲的脸上都有这种表情 。她们想说，我们其实是在浪费自己的时间 。
在谈及关于穷人的话题时，我们常常会提到某种过时的社会决定论，例如，与阶级和种族相关的问题 。20世纪90年代晚期，吉恩？德勒兹带领一个小组，就印度的教育状况撰写了一份报告，即印度的《基础教育公开报告》（Public Report on Basic Education Revisited），其中一个发现就是：
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很多教师非常不愿意到偏远或“落后”的村庄去，一个现实原因就是交通不便，或是偏远村庄的生活设施太差……另一个常见原因是，他们不熟悉当地村民，据说那些村民常常把钱都用来喝酒，这些人根本没有受教育的潜质，或是“行为举止就像野蛮人一样” 。偏远及落后地区常常被看作是教师的耕耘得不到收获的地方 。
一位年轻的教师甚至告诉我们，自己根本无法与“父母粗俗的孩子”进行交流 。
为了证实这种偏见是否会影响教师对待学生的行为，教师们在一项研究中被要求为一组考试评分 。他们并不认识那些学生，但随机选出的半数教师都被告知一个孩子的全名（包括种姓），其余都是匿名的 。研究人员发现，平均而言，相对于教师们看不到学生所处阶层的情况，他们在得知学生所处阶层时给予底层学生的分数更低 。
然而，有意思的是，这样做的并非是来自上层的教师 。来自底层的教师实际上更可能给予底层学生更低的分数，他们一定认为这些学生是拿不到好成绩的 。
过高的期望加上信心的缺失，会造成十分危险的结果 。我们看到，相信S形曲线使人们选择放弃 。如果教师和家长不相信孩子能够跨过顶峰，进入S形曲线的陡峭部分，那么孩子自己或许也不会尝试：教师会忽视成绩落后的孩子，家长也不再对孩子的教育感兴趣 。
然而，这种行为会产生一个本来不存在的“贫穷陷阱” 。如果他们放弃了，他们永远也不会发现，这个孩子或许能取得好成绩 。相反，那些认为自己的孩子能取得好成绩的家庭，或是不愿让自己的孩子辍学的家庭，一般都是精英家庭，他们最终会证实自己“较高”的期望 。
阿布比特小时候的一位老师回忆说，他上一年级的时候成绩较差，而每个人都认为，这是因为他学得比全班同学都快，因而感到厌烦了 。于是，阿比吉特被转到了二年级，但很快他的学习成绩又落后了 。老师甚至把他的作业本藏了起来，怕成绩好的学生看到后会质疑他是怎么跳级的 。如果阿比吉特的父母不是学者而是工人，那么他肯定早就被送去接受救助性教育或是勒令退学了 。
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