语言文字的学习，是典型的“样例学习”！光讲理论，基本没用！
东莞孙健老师在《学习科学》课程作业中 ，
对语文教学之所以效果不佳 ， 进行了如下分析：
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“语义情境化原理”让我一下子明白了很多老师都会有的困惑：
这个问题讲过很多遍 ， 为什么学生还是不会？
这是因为老师的讲、跟学生的学 ，
中间还缺少了一个非常重要的环节
——情境 。
根据信息加工的双重编码理论 ，
只有语义系统和表象系统（也即概念和情境）同时激活 ，
学生的学习才能发生 。
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无情境 ， 不理解！
老师表达的 ， 并不等于学生理解的 。
因此 ， 老师必须要做的事情 ， 就是创设情境 ，
只有这样 ， 才能帮助学生理解 。
因“情境化”问题而导致语义难以理解的案例 ，
比如：作文教学
跟学生讲一些抽象的写作方法 ，
如怎么样开头、怎么样结尾 ，
往往是没有多大用处的 。
根据“语义情境化”的原理 ，
其实作文教学应该采取案例式教学、样例式教学 ，
就是拿好的作文拿给学生 ，
让学生通过模仿这些案例来进行学习 ，
才能够真正掌握写作的方法 。
另外一个就是现在提倡的“大语文教学” ，
实际上是把文史哲打通 ，
特别是把语文和历史打通 ，
通过故事的方式 ， 才能帮助学生更好地学习 。
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其实 ， 孙健老师的理解非常正确：
语言学习 ， 是最为典型的“样例学习” 。
（按照王珏老师的归类 ， 样例学习也属“情境化”的一种）
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以说话为例
【语言文字的学习，是典型的“样例学习”！光讲理论，基本没用！】几乎所有孩子在3、4岁时 ， 都能流利地使用母语 ，
——然而却没有人教过他们发音、拼音、语法
孩子的口语习得方式
就是通过成人的语言“样例” ，
通过模仿（还有适当的变化）
就能自然习得常用的口语表达 。
阅读和写作也与此类似 。
所谓“作品赏析” ，
不基于大量文学样例的阅读
（这样才能在作品、文字之间进行比较与关联）
不基于对作者写作意图的深入了解
（所以要了解作者、社会、历史、文化 ， “大语文”之所以有效根源在此）
不基于自己的人生体验
（这跟阅读有一些关系 ， 但更重要的是个人经历）
只靠书上那点文字、或者老师干巴巴地讲几句
是完全不可能的！
（反过来说 ， 只有阅读、没有总结、提炼 ， 也同样不行！样例学习和理论学习需要结合起来 。 不过 ， 总体来说 ， “先样例”建立体验-->“后理论”总结提升才是合理的学习顺序）
写作也是如此！
最简单、最直接、最容易接受的方法 ， 是“模仿”！
——这一点和口语比较接近 。
而要想模仿得好 ，
同样需要大量的“样例输入”（还是阅读）
并在此过程中 ， 建立对篇章结构、语法、修辞、用词的理解与体会！
后一过程 ， 显然是老师应该起到重要作用的 。
这样看来 ， 老话说
“熟读唐诗三百首 ， 不会吟诗也会绉”
还是很有道理的！
可是 ， 这句话在当今却不好解释：
当代人 ， 熟读唐诗300首的人很多
会写诗的人却相当罕见……
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