让自然教育成为一门“必修课”——儿童为什么需要在自然中游戏( 三 )
自然中游戏 ， 儿童可以积累大量关于大自然的感知觉经验以及部分相关的知识 。
以儿童对水的相关感知觉的经验与知识为例：儿童在自然中进行戏水游戏 ， 可以了解到水的颜色、气味、状态、重量 ， 水在不同流速时的水花的形状等 。 儿童在室外进行打雪仗或者滑冰等运动 ， 能够了解到水在某些条件下可以形成雪、冰、霜、雾、水汽等形态的物质 。
儿童在游戏的过程中所积累的关于大自然的经验与知识 ， 不仅为他们进入正规学习接受相关联知识的学习做好了准备 ， 也促进了他们进一步深化相关学习的动机 。
儿童在经历中成长——家校合作不是少数人的游戏
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开放的环境更能促进儿童社会性发展
在自然环境中 ， 更容易吸引大量不同年龄与性别的儿童在同一个地方参与游戏（大多数室内游戏 ， 其人员的年龄、经济等特点相对较为集中） 。 这种多样化、开放的环境 ， 与没有自然做背景的环境相比 ， 它更能激发儿童之间亲密的社交互动与多样化的情感表达 ， 儿童也能从这样的“小社会”中积累初步的社会性感知与知识 。
从这一点来看 ， 自然中游戏不仅满足了儿童与自然环境的接触 ， 更满足了儿童对社会环境接触的需求 ， 以达到杜威所认为的“儿童的本能 ， 也须和人往来才可以发达 。 所以教育儿童 ， 既要让他与自然环境接触 ， 也要让他与社会环境接触 ， 唯有如此 ， 儿童的知识、道德、习惯、各方面才有启发和养成的机会” 。 开放式的自然环境 ， 能够激发没有任何技能水平的儿童进行有创造性的行动 。
以儿童放风筝为例 ， 在空旷的草坪上 ， 互不相认的儿童聚集一起放风筝 。 他们中间有熟练者、有初学者 。 熟练者能够自如地放着自己的风筝 ， 并乐意向初学者展示与分享自己的技术、快乐 。 由于环境的开放性 ， 初学者因技术水平较低所产生的群体压力感较低 ， 他们不会感觉到较大的自卑感与胆怯心理 。 相反 ， 更能激发初学者提高自身技能水平的欲望 ， 使儿童之间能够自然且轻松地互相学习 。
而且 ， 儿童在自然中游戏较之在其他场所游戏 ， 所感受到的同辈压力或来自父母的压力相对较小；儿童能够带着自然环境为其能带来的自信心 ， 跟随自己内在世界去探索外在世界 。 这些均能在一定程度上提高儿童的注意力 ， 并促进认知功能的正常发展 。
游戏与教育：自由玩耍为什么会让孩子更优秀
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丰富的经历更能提高儿童的生命体验
大自然的山川草木、鸟兽虫鱼都具有无与伦比的美 ， 是所有美的源头活水 ， 不需要装饰便能激起人对美好事物的向往 ， 能够给人以心灵的愉悦、生命的滋润 。 儿童置身于大自然 ， 能够自然地感受它的大美和灵气 ， 能够培养起质朴的情趣 ， 立下以感动生命为取向的审美根基 。
以儿童在海滩上玩沙子与人工营造环境下玩沙子为例 ， 当沙子被移植到容器中 ， 它已失去了其原有的自然氛围 ， 这样一来 ， 它与海滩上的沙子虽为同一种物质 ， 但意义却完全不同 。 对孩子来说 ， 容器里的沙子仅仅只是沙子 ， 它只是一种物质存在；而海边的沙子 ， 在孩子面朝大海的那一瞬间 ， 沙子与大海、天空、白云等构成的是一种意境 ， 一种能给他带来精神上体悟的深远的意境 。
孩子在自然中游戏所形成与所提升的审美体验 ， 对孩子审美观的形成及成人后职业的选择均会产生一定的影响 。
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