让自然教育成为一门“必修课”——儿童为什么需要在自然中游戏
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让自然教育成为一门“必修课”
作者｜姚华松邵小文
近年来 ， 以探寻自然奥秘为目的的自然教育备受推崇 。 各类以探索自然为主题的研学活动办得火热 ， 成为不少城市家长为孩子规划假期活动的心仪选项 。 这一现象反映出 ， 自然教育在孩子成长过程中不可缺位的认识 ， 已成为越来越多人的共识 。
城市更多是一个景观社会 ， 是人为建构出来的 。 城里孩子对自然普遍缺乏接触与认知的机会 ， 对自然景观占主导的乡村平时接触也比较少 。 不少孩子对自然知识和乡村文化的了解 ， 更多来自书本或课堂 ， 停留于冷冰冰的文字和空洞的想象 。 由此形成的知识和能力结构是有缺憾的 。 因此 ， 走进乡村、探索自然、理解自然、尊重自然 ， 与自然和谐共处 ， 是基于大部分城市孩子成长与受教育过程中自然缺位的“应然” 。
世界上最美的教室 ， 叫大自然
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不过虽说自然教育意义很大 ， 但在实践中 ， 效果却不尽如人意 。 前不久 ， 笔者带6个孩子及其家长先后探访了湖北恩施大峡谷、神农架大九湖 ， 以及贵州遵义的瀑布群、毕节的织金洞和九洞天 。 每到一地 ， 孩子们都被大自然的鬼斧神工所折服 ， 争先恐后地拍照留影 ， 情不自禁地赞叹“峡谷真险”“湖面真美”“钟乳石真好看”“瀑布真壮观” 。 但当我们追问具体“怎么险”“怎么美”“怎么好看”“怎么壮观”时 ， 绝大部分孩子及家长都一脸茫然 。
这种现象并非偶然 。 很多成年人对自然遗产或景观也是一知半解 ， 更多只是走过路过 ， 拍个照、打个卡 ， 新鲜感转瞬即逝 ， 回到家“事过了无痕” ， 自然依然是生活之外那沉默与陌生的事物 。 那么
在自然教育日渐风靡的当下 ， 如何引导孩子们真正学会与自然对话 ， 提高对自然的鉴赏能力呢？
其一 ， 打破固有认知 ， 树立自然理念 。 城市孩子对自然的感知更多源于公园、动植物园 ， 但这些动物或植物更多是被圈养的 ， 或在人工条件下被哺育和生长出来 ， 而非自然状态下的“自然之物” 。 对于峡谷、溶洞、石林、瀑布、雪山、沙漠、戈壁、绿洲、地下河等自然物 ， 孩子们相对陌生 。 因此 ， 自然教育要引导孩子们通过亲近自然、游历自然、体验自然 ， 加深对“地域差异性”“生物多样性”“自然主义”等概念的理解与认识 。
其二 ， 创新场景学习 ， 丰富自然体验 。 可在游历前查阅相关资料 ， 对目的地的自然现象或自然遗产有大致了解 ， 做好必要的知识铺垫 。 除了惯常的知识展板和导游讲解方式外 ， 相关自然遗产经营管理方不妨在丰富场景学习上动脑筋、做文章 ， 增设拓展性学习和互动性项目 。 比如在峡谷、溶洞等景区 ， 可增设视频介绍 ， 循环播放关于峡谷、熔岩、溶洞及地壳运动等知识 ， 或附上提供相关知识与资讯链接的二维码 ， 还可在游览结束后设计有奖竞猜等问答环节 ， 鼓励游学结合 。
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其三 ， 开展有关自然或自然遗产的微调查 。 诚然 ， 在现代化与景观社会背景下 ， 景区已是自然经社会化和景观化的产物 ， 导致有时我们不能直接体会自然的原貌 。 但我们可以与人尤其是居住在自然附近的人对话 ， 间接增进对自然的全面认知 。 比如我们可以请教自然遗产地附近村民 ， 关于自然遗产过去面貌、村庄变迁、乡村生活等内容 。 类似调查有助于孩子更深入地了解自然和乡村 。
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