教育拷问，不止于诺奖 | 头条( 四 )
而同时 ， 互联网和教育培训行业 ， 成为职场抑郁的“重灾区” 。 教师中亚健康心理患者占到72% ， 其中61.2%的中小学教师有焦虑征兆 。
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也就是说 ， 每天校园里 ， 一群不太开心的老师教着不太开心的孩子 。
中国的孩子不是没有千里马 ， 而是累死在起跑线上 。
中国的孩子不是不能得诺奖 ， 而是被搞死在了通往诺奖的路上 。
这些道理都懂 ， 痛心疾首者、振臂高呼者也不少 ， 但是“海棠依旧” ， 这才是殊可痛者 。
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海淀妈妈的鸡娃计划
我们的家长也不傻 ， 揠苗助长、种树郭橐驼传的道理古人都明白 。 禾苗、树木的生长况且需要遵循自然规律 ， 何况人呢？为什么这么着急上火下手这么狠呢？
道理也很简单 ， 因为怕分流 ， 怕成为人生输家 ， 全民焦虑了 ， 家家都“卷”了 。 不管三七二十一 ， 先占得一个位置 。 什么掠夺式发展、血汗工厂 ， 在孩子的前途命运面前 ， 还是可以接受的 。 什么兴趣、特长、健康 ， 甚至将来的幸福人生 ， 都是可以为当下让一让路的 。
今年中考 ， 看一看北京几所名校的录取率就知道了 ， 一分一操场甚至三操场不再是梦想 。
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诺奖获得者中村修二批判了整个亚洲的教育制度 。 他认为 ， 日本的大学入学考试制度非常糟糕 ， 中国和韩国皆如此 ， 教育的唯一目标是考入著名大学 。 亚洲的教育制度浪费了太多的青春和生命 ， 应该因材施教 ， 让年轻人学习不同的东西 ， 而不是为了应付考试而学习 。
在2001年 ， 日本喊出了“50年30个诺贝尔奖”计划 ， 也是从2001年小升初开始 ， 大力推行所谓的“宽松教育” ， 旨在让学生“过上宽裕而又充实的学校生活” 。 为此 ， 减少中小学的教学内容两到三成 ， 让有更多时间发展兴趣 ， 包括探究、体育、艺术、劳技等 。
我们的对手尊重规律 ， 持续发展 ， 而我们呢？今日如此 ， 10年、20年、50年之后呢？
比提出问题更重要的 ， 是解决问题
提出问题总是容易的 ， 而解决问题却显得艰难 ， 但至关重要 。 问题每个人都可以提 ， 解决的路径却要我们一起寻找 。 从这个意义上 ， 每个人都不是旁观者 。 我们是行动者 ， 也必将成为受益者 。
杭州张祖庆老师在一篇文章里给出的答案是：回到教育本质 ， 重建底层逻辑 。
教育的本质是什么？他认同雅斯贝斯的说法：“教育即生成 。 而所谓生成 ， 就是每个受教育者都能够主动地、最大限度地发挥自己天赋的潜力 ， 使其‘内部灵性与可能性’得到充分地发展 。 ”他认为 ， 教育政策、教育法规、管理机制的制订与建立 ， 都要从是否有助于促进“‘内部灵性与可能性’得到充分地发展”这个教育本质去思考 。 倡导或纠正 ， 都要从这个基点出发 。
一言以蔽之 ， 自上而下的教育管理者 ， 唯有把“人”放在心里 ， 重建底层逻辑才有可能 。
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祖庆老师讲得含蓄 ， 我就摊牌吧 。 以我的拙见 ， 还要做大义务教育阶段公立学校的蛋糕 。 严格划片招生 ， 平均分配资源 ， 确保校长、教师轮岗 ， 消除家长择校焦虑 。 在课程设置上增加运动、读写、艺术和综合实践类课程的比重 ， 压减学业课程 。 这对于孩子身心健康发展、达到基本学业水平、人格形成非常有益 。 将教学自主权还给学校 ， 将评价权更多还给家长和学生 。 让老师、校长、家长更加安心和静心 。
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