在我和X先生相识的第一年中，他毫不留情地反驳了我脑海中所有与客观事实不符的错误信念 。这些有理有据的反驳 ， 在我的心中埋下了无数个“问号”，清除这些“问号”便成了我后来阅读和学习的重要目标 。比如说，为了明白为什么“薛定谔的猫”处于一种生死叠加的状态，我不惜花费大量时间看了许多与粒子物理相关的视频 ， 甚至还读了一本关于量子力学的科普书；为了弄清楚为什么当速度接近光速的时候时间是静止的，我又想尽办法去了解宇宙学和爱因斯坦的相对论 。
其实，我并没有刻意想要去打造所谓的知识结构，知识结构的逐渐完善完全是不断满足好奇心的结果 。所以，我认为完善知识结构的关键不在一个完整的书单（当然书的选择也更重要），而在于开启你的好奇心 。如果你读一本书，并不是因为脑子里存有与这本书所探讨话题相关的疑惑，而只是机械地跟着书单或者他人的推荐去读，就会很容易出现读不下去的情况，即使读完了，也会很快忘记 。你更无法因为读了这本书而产生更多好奇心，然后再进行相关的深入阅读 。
以此反观教育，开启好奇心原本是教育最重要的目标，可是现在的教育不但无法达到这个目的，甚至还起了反作用，把读书和学习变成了一个依赖外在动机的事情 。最好的教育，不管是小孩的教育还是成人的教育，一定是启发式的教育，让学习者对世界产生好奇，对知识产生渴望的教育 。这也是我想要做的教育 。
当然除了好奇心，在正确的指引下 ， 读真正具有价值的书也是非常重要的 。关于好奇心的培养以及读什么样的书，如何更有效地阅读，未来也会有更多相关的文章，欢迎持续关注 。
Susan Kuang, Linkedin专栏作家，第2身份创始人 ， “斜杆青年”生活方式引领者，推崇并致力于理性和启蒙（Enlightment）教育
重要性：
好奇心是个体学习的内在动机之一
动机涉及到人类行为的基本源泉、动力和原因，反映人类行为的主动性特征 。从个体动机的自发性与目的性看，动机有内在动机与外在动机之分 。外在动机由活动之外的目标或奖赏引起 ， 如幼儿对学习活动本身不感兴趣，但是为了赢得父母老师的表扬与奖励而进行学习 。内在动机则是“一种不依赖外在报偿便能促成某种行为的东西” 。布鲁纳主张在教学中应激发幼儿的内在动机，使幼儿在学习实践中感到愉快 。在他看来，个体学习的内在动机之一即是好奇心 。
好奇心是个体寻求知识的动力
学习是由经验或者练习引起的个体在能力或倾向方面的持久变化及其获得这种变化的过程 。学习是知情交融的过程 。研究学习过程本身离不开对教学过程的探讨 。教学活动虽然以传递认知信息为中介 ， 却离不开教学活动中教师、幼儿以及认知信息中的情感因素 。这可以从我国古代的教育思想以及西方教育思想中窥见一斑 。如春秋时期的孔子对于治学三种境界的见解，就把好学、乐学作为学习活动的理想境界 。明代王守仁认为学习中的愉快情绪体验对于儿童来讲，犹如时雨春风对于花草树木之生长一样重要 。捷克大教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中也指出：“应该用一切可能的方式把孩子们求知与求学的欲望激发起来” 。法国教育家卢梭指出“好奇心只要有很好的引导，就能成为孩子寻求知识的动力” 。“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣……这是所有一切良好的教育的一个基本原则” 。
好奇心是创造性人才的重要特征
好奇心是创造性人才的重要特征已是不争的事实 。爱因斯坦认为他之所以取得成功，原因在于他具有狂热的好奇心 。创造性的培养应该从小抓起，已经成为学者们的共识 。人类最初的好奇心来自于婴儿的探究反射 。观察发现，婴儿一旦发现新奇事物，就会用手触摸，用舌头品尝 。到了幼儿期 ， 好奇心更加强烈和明显，他们通过感官、动作、语言来表达自己对周围世界的好奇，这种好奇最初是情景性的，如果受到鼓励与强化 ， 就会变成认知与情感的结合 。我国教育家陈鹤琴指出“好奇心对于幼儿之发展，具有莫大作用，幼儿凡对于一切新的东西就产生出好奇心，一好奇就要与新东西相接近” 。
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