美国学者希克森特米哈伊在谈到创造性人材的因素――好奇心的重要性时 ， 也明确提出，“通往创造性的第一步就是好奇心和兴趣的培养” 。他认为，好奇心是需要保护的 ， 也许所有的孩子都有好奇心 ， 但好奇心能否保持到成年，在很大程度上依赖于早期生活受到的鼓励 。幼儿好奇心很强，这也许与他们知识经验贫乏有关 。在他们看来，周围环境中的许多事物都是新奇的，很多都出乎他们的预期，他们想要观察、探索、询问、操作或摆弄这些事物 。这些都是好奇心的外在行为表现 。如果这些行为能得到更多的鼓励与支持，就会逐渐内化为幼儿的人格特征 。相反，如果缺少环境的鼓励与支持，这些行为会逐渐消退，表现为对新奇事物的冷漠、回避等心理倾向，从而不利于创造性人格特征的形成 。
创设有效的学习环境
教师应根据教育目的和学生成长需要精心设计学习环境，同时广泛利用各种资源，调动家长、学生积极参与学习环境的创设 ， 组成学生学习共同体 。首先，应创设具有新奇性、变化性与神秘性的物质环境 。这种新奇包括了学生少见的、由物质材料之间相互作用所产生的变化带来的新奇性 。它容易引起学生情感与认知的倾向性 。教师应及时观察学生行为变化，并及时提供支持性材料，以提高学生的好奇心水平 。
其次 ， 应创设积极的心理环境，提供积极的情感支持 。心理氛围是一种情感活动状态，这种情绪状态在教育活动过程中主要有两种：好奇与焦虑 。这两种情绪在性质与过程上是相反的，但它们相互作用，可以共同激发探索或回避行为 。教学中应该创设积极的心理氛围，包括自由、民主、积极的情感互动 ， 如教师热情洋溢的讲述、回答、鼓励性评价等言语行为和微笑、点头、凝视、倾听等非言语行为都会对学生的探索活动产生积极影响 。学生可能会由此产生惊讶、兴趣、微笑、专注、适当的焦虑等情感呼应行为 。在这样的情绪互动中，幼儿更多体会到安全、宽容、接纳、信心与勇气，大脑皮层处于兴奋状态，更能产生好奇心与探索行为 。
实施有效的策略
好奇心是一种内在动机，主要由外界刺激物的新异性所唤醒 。好奇心也反映了个体的认知需要，主要由外界刺激物与预期的不一致所唤醒 。这种唤醒具有情感的力量 。不同的个体面对同样的认知信息 ， 会产生不同水平的好奇心 ， 这是由个体对当前认知信息的兴趣、信心与期望不同造成的 。好奇心的强度与个体对相关信息的了解程度有关，与个体的信息缺失产生的不愉快感有关 。因此，在教育过程中，教师一方面要创造条件诱发幼儿的奇心，使其从静止状态变为活跃状态；另一方面要培养幼儿的好奇心 。好奇心既具有认知性特征，又具有情感性特征，为此，我们提出促进个体好奇心发展的三种策略：好奇陷阱策略、心理匹配策略和开启问题箱策略 。
Here's an interesting question: How curious are you?
这里有一个有趣的问题：你好奇心重吗？
As young children, we are endlessly curious about the world around us. We examine and explore everything.
在幼年时期，我们对周围世界充满了强烈的好奇心 。在这个时期我们去探索着周围的一切.
Creative professionals are insanely good at following their curiosity. They know what to look out for during the creative process. It's a skill you can master once you learn to respect your curiosity. Curiosity and creativity are never far apart. You need to be curious to identify problems worthsolving, and then come up with new solutions.
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