六、实验研究法
实验研究法是在人工控制教育现象的情况下 ， 有目的有计划地观察教育现象的变化和结果的方法 。实验法可分为实验室实验法和自然实验法 。前者基本上是在人工设置的条件下进行，可借助各种仪器和现代技术 。后者在日常教育工作的正常条件下进行 。两者都要保证受试者处在正常的状态中 。实验法一般分三种：（1）单组法：就一个组或班进行实验，看施加某一实验因子与不施加实验因子，或在不同时期施加另一实验因子在效果上有什么不同；（2）等组法：就各方面情况相等的两个班或组，分别施以不同的实验因子 ， 再来比较其效果；（3）循环法：把几个不同的实验因子 ， 按照预定的排列次序，分别施加在几个不同的班或组，然后把每个因子的几次效果加在一起，进行比较 。实验法进行的步骤是：①决定实验目的、方法和组织形式，拟定实验计划；②创造实验条件，准备实验用具；③实验的进行，在实验过程中要作精确而详尽的记录，在各阶段中要作准确的测验；④处理实验结果，考虑各种因素的作用 ， 慎重核对结论，力求排除偶然因素作用 。与实验法有关的还有模拟法 ， 即创设专门类似物（模型）或情境的办法 。科学模拟便于进行精确分析 ， 把所得结论用于现实环境 。
七、行动研究法
行动研究法是为了克服传统的教育研究脱离教育实际、脱离教师实际的弊端，教育实践的参与者与教育理论工作者或组织中的成员共同合作，为了解决实际问题，按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法和技术 ， 在真实、自然的教育环境中开展的一种教育科学研究模式 。
所谓科学的研究方法，很明显就是科学工作者在从事某
项科学发现时所采用的方法 。但是 。这个过于简单的说明对
我们没有多大帮助 。能不能对这个问题作出更详细的说明呢?
好吧!我们可以描述一下这个问题的一个理想答案 。
(1)在进行科学研究时，应当首先认识到问题的存在 。
例如，在研究物体的运动时，首先应当注意到物体为什么会
像它所发生的那样进行运动，亦即物体为什么在某种条件下
会运动得越来越快(加速运动)，而在另一种条件下则会运
行得越来越慢(减速运动) 。
(2)要把问题的非本质方面找出来，加以剔除 。例如，
一个物体的味道对物体的运动是不起任何作用的 。
(3)要把你能够找到的、同这个问题有关的全部数据
都收集起来 。在古代和中世纪，这一点仅仅意味着如实地对
自然现象进行敏锐观察 。但是进入近代以后，情况就有所不
同了，因为人们从那时起已经学会去模仿各种自然现象，也
就是说 ， 人们已经能够有意地设计出种种不同的条件来迫使
物体按一定的方式运动，以便取得与该问题有关的各种数据 。
例如，可以有意地让一些球从一些斜面上滚下来;这样做时，
既可以用各种大小不同的球，也可以改变球的表面性质或者
改变斜面的倾斜度，等等 。这种有意设计出来的情况就是实
验，而实验对近代科学起的作用是如此之大，以致人们常常
把它称为“实验科学”，以区别于古希腊的科学 。
(4)有了这些收集起来的数据，就可以作出某种初步
的概括，以便尽可能简明地对它们加以说明，亦即用某种简
明扼要的语言或者某种数学关系式来加以概括 。这也就是假
设或假说 。
(5)有了假说以后 ， 你就可以对你以前未打算进行的
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