毕业论文类实践环节的“金课”要把毕业论文（设计）当成创新实践“金课”进行建设 ， 与专业实践结合起来 ， 使学生在学业导师和企业导师的双重指导下 ， 在第二课堂活动（如商业创意、商务谈判、商务技能等类比赛）和涉外商务活动（如经贸洽谈、招商引资、商品会展等）的基础上 ， 进行选题、设计、调研、完成初稿 ， 并按要求开题、预答辩和正式答辩 。通过第二课堂活动和毕业论文实践环节 ， 有意识地培养用人单位需要的职业和岗位能力 ， 弥补课堂教学的不足 。“学术论文写作与方法”类的课程要将毕业实践报告内容补充进去 ， 对报告的要求、内容、格式 ， 调研的方法 ， 数据的统计进行介绍和案例分析 ， 弥补现有课程的不足 。此外 ， 此类“金课”要突出多层次、分类型的实践教学 ， 组织各种形式的专业实习、创新创业实践和课外社团活动 ， 鼓励学生参加各类专业竞赛 ， 参与国际交流 。
【商务英语专业课程设置 商务英语专业课程思政】人文通识性
商务英语专业不能忽视人文通识教育 ， 要遵循教育部的要求 ， 人文通识教育要“顶到天 ， 宽到边 ， 触到地” 。因此 ， 人文通识“金课”建设要瞄准中西方文明史、中西方经济思想史、东西方管理哲学、中外艺术鉴赏、科技发展简史、中国经贸发展史、文科数学等 。商务英语专业要求在专业教学中防止“金课”不“金” ， 学生出现思维矮化、人文虚化、素质弱化的现象 ， 过分强调用专业知识增长取代人文素养提高的倾向；同时 ， 倡导培养学生的人文情怀 ， 强调全人发展的教育理念 ， 为学生成长成才打下坚实的人文基础（王立非 2015：6） 。商务英语专业人才的培养要求将文学和文化学习融入专业训练之中 ， 努力把学生培养成人文知识广博、人文情怀高尚、人文底蕴厚实的外语人才 ， 摆脱机械的外语技能操练 ， 避免外语专业性的弱化、异化和蜕变 ， 甚至降格成其他专业的附庸（王立非、葛海玲 2015：4） 。在公共大通识教育的基础上 ， 还应开展“专业小通识教育” ， 作为专业教育的一部分 ， 如商务英语专业须开设人文、商务、法学三类专业通识课程 ， 包括中西方文明史、中西经济思想史、东西方管理哲学、世界经济概览、中国经贸史纲、国际关系概论、国际法入门、区域国别通论等（王立非 2019：48） 。
四、商务英语“金课”标准的“六度”
商务英语“金课”教学要突出以下六个向度 ， 即语言强化度、技术混合度、模拟实战度、校企联合度、论文创新度和案例丰富度 。
语言强化度
商务英语“金课”要强化语言技能教学 ， 因为商务英语人才的外语人才属性没有变 ， 扎实的外语基本功是创新型外语人才的核心素养和看家本领（卢植 2018：38） 。可以说 ， 加强英语基本功是商务英语专业的核心要求 ， 是复合型专业的必要基础（王立非、葛海玲 2015：4） 。商务英语强化要做到语言和商务并重 ， 强化语言技能和商务知识学习的结合 ， 大力提倡内容依托语言教学法 ， 通过综合商务英语、商务英语听说、商务英语阅读、商务英语写作等“金课” ， 强化学生在职场和商务环境下的语言组织能力、语言运用能力和学习策略能力 ， 打牢基础阶段的通用商务英语基本功 ， 为高年级的专业商务英语学习打下坚实的基础 。
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