技术混合度
商务英语“金课”的突出特征是信息化技术在教学中的应用 ， 打造信息化混合教学模式 ， 具体表现为“金慕课” 。今年召开的中国慕课大会提出 ， 大力推动国家精品在线开放课程建、用、学 ， 实现中国高等教育质量的“变轨超车” 。商务英语专业要加大线上“金课”研发 ， 探索线上“金课”的多种应用模式 ， 打造校本特色的“金慕课” 。商务英语“金课”的建设要充分利用现有的国家级或省级精品在线开放课程 ， 或者根据校本特色量身定做符合本校、本专业方向特点的校级在线开放课程 。在此基础上 ， 探索线上线下混合教学新模式 ， 推动商务英语翻转课堂或混合教学方法改革 ， 大力提倡生讲生评、以练代讲、案例点评、研讨辩论、项目探究、边讲边练、角色扮演、平行互动、边做边评、生问生答等教学形式 ， 更为直观地展示教学案例 ， 更为真实地再现商务交际场景 ， 更加夯实以学生为中心 ， 将互联网、大数据、人工智能、云计算等信息化技术应用到教学模式改革 ， 真正建立起符合信息化时代特点的商务英语混合教学模式 。
模拟实战度
商务英语模拟实践“金课”突出学生商务实践能力培养 ， 是商务英语“金课”建设的重点之一 。教育部要求实验实践类课程不能低于总学分的20%—25% ， 通过打造虚拟仿真“金课” ， 释放新的教育生产力 ， 破解高校实验实训教学老大难问题 ， 使原来“做不到”“做不好”“做不了”“做不上”的实验实训教学成为可能 。商务英语模拟实践“金课”的建设要把握三个关键点：其一 ， 商务实践课程体系建设 ， 从课程内容、课程形态、课程案例、课程流程等方面进行系统化和科学化设计 。其二 ， 商务实践教学环境建设 ， 以虚拟仿真商务实验室的建设为依托 ， 以课堂、实验室和网络平台为载体 ， 通过虚拟仿真技术 ， 真实还原或模拟呈现特定的商务实践场景 ， 让学生在校园内就能够身临其境 ， 获得参与商务实践的体验 。通过模拟仿真教学环境 ， 让学生操练外贸、金融、财务、营销、法律等实务流程 ， 取得职业技能资格证书 。其三 ， 商务实践教学团队建设 ， 做到既会教 ， 又会干 ， 理论知识和实践经验集于一身 ， 努力成长为“双师型”教师 。
校企联合度
商务英语“金课”可与行业和企业合作打造 ， 采取校企联合教学模式 ， 聘请兼职行业导师 ， 采用“双导师制”“订单式”培养模式 ， 充分利用校企资源 ， 为学生提供创新创业实践机会 ， 提升人才培养水平 。一方面 ， 商务英语教师赴企业、行业挂职和实习 ， 贴近行业 ， 走入企业 ， 更新教学理念 ， 收集教学案例素材 ， 积累行业经验 ， 打造“双师型”师资队伍；另一方面 ， 企业导师参与授课、讲座、分享会、论文（设计）指导、答疑、开题、答辩、评估 。通过系列举措 ， 建立起校企协同创新机制和产教融合的新模式 ， 以及复合性、应用性、创新性、创业性“四位一体”的“金课”体系 。
论文创新度
毕业论文（设计）指导和教学要按“金课”标准 ， 注重学生创新能力的培养：一方面要加强学术研究能力的培养 ， 提高学术素养和学术规范意识；另一方面 ， 要加强行业调研能力的培养 ， 大力提倡实践报告（如创新创业计划、营销创意方案、商务案例分析、商务翻译及评述等）和调研报告（如企业、行业、市场调研分析等）的撰写 。毕业论文（设计）指导和教学要重点加强以下三个方面：一是选题方面 ， 教师要倡导研究性教学 ， 以项目为依托 ， 指导学生以真实问题为导向 ， 广泛深入地查找国内外文献 ， 根据自己的专业兴趣和专业方向选题；二是指导方面 ， 校内外导师共同参与指导项目设计和选题报告撰写 ， 做到学术研究能力和行业研究能力并重；三是评价方面 ， 采用多种形式和多元化的考核评价方法 ， 加强教学的过程性和教学目标的达成度 ， 形成一套毕业设计的形成性评价体系 ， 在项目研究的各个阶段进行多维度评估 ， 跟踪项目进展 ， 保证毕业论文质量 。
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