《国标》明确规定商务英语专业核心课程为17门 ， 这是商务英语专业“金课”体系的内核 ， 围绕这个核心 ， 构建四大课程群 ， 即公共课程群、专业选修课程群、实践实训课程群和毕业论文课程群（见图1） 。“金课”课程群建设要做到“三个坚持”：第一 ， 坚持四个特色 ， 即课程体系和课程结构的完整性、复合性、实践性和人文性四个特色；第二 ， 坚持四个覆盖 ， 即教学内容应覆盖语言、商务、跨文化和人文知识体系；第三 ， 坚持六个评价标准 ， 即课程思政性、能力导向性、思辨创新性、知识复合性、实践实务性和人文通识性六个评价标准 。商务英语“金课”建设要始终以学生发展为中心 ， 以学生创业就业为导向 ， 以全人教育为目标 ， 培养符合新时代国家、社会发展需求的复合型、应用型、创新型人才 。从教学环节、专业建设、毕业生质量等方面构建高效合理的教学质量保障体系 ， 确保人才培养质量和商务英语专业的可持续发展 。
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图1 商务英语“金课”体系构建“金课”体系构建
三、商务英语“金课”标准的“六性”
衡量商务英语“金课”要以“六性”为依据 ， 即以课程思政性、能力导向性、思辨创新性、知识复合性、实践实务性和人文通识性为导向 。
课程思政性
商务英语“金课”建设的首要任务是贯彻落实全国教育大会关于把立德树人融入专业课程学习的要求 ， 大力推进课程思政建设 ， 落实立德树人的根本任务 。“金课”要发挥专业课程的思政教育功能 ， 坚持课程方向的正确性、课程内容的思想性、课程教学的育人性 。商务英语课程以西方经济管理知识体系和英美文学文化知识为主 ， 难免涉及西方思潮和价值观 。而大学生处于知识体系、思维方式和价值观念的成长期 ， 因此教师要帮助学生正确理解商务英语课程内容中的各种现象、观点、思潮 ， 做好课堂教学的思想性和价值观引领 ， 发挥“金课”的育人作用 。
能力导向性
商务英语“金课”建设要着重培养学生的“5+1”能力 ， 即英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力五种能力 ， 以及跨学科学习能力 。如何将思辨能力与跨文化能力培养贯穿专业教育的全过程 ， 这是我国英语类专业下一步教学改革的重点和难点（孙有中等 2016：15） 。能力导向性“金课”包括以下四类：一是英语技能类（如综合商务英语、商务英语听说、商务英语阅读、商务英语写作等）；二是跨文化交际类（如英语演讲与辩论、英汉翻译等）；三是思辨创新类（如西方思想史、英语散文赏析等）；四是商务实践类（如商务谈判、市场营销、外贸实务等） 。商务英语“金课”的设计与实施不仅要在理论上符合能力导向性的原则 ， 还要在教学实践层面体现能力培养的新模式和新方法 ， 积极探索将语言应用能力、商务实践能力、跨文化能力、思辨能力培养有机融入语言能力训练和跨专业知识学习之中 ， 使学生具备真正意义上的国际视野、融通中外的人文素养和跨学科解决问题的能力 。要建设能力导向性的“金课” ， 教师首先要掌握和具备真能力 ， 加快能力提升和能力转型 ， 改变能力单一和能力不足的现状 ， 让商务为英语教师赋能 。
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