思辨创新性
《国标》将思辨能力定义为勤学好问 ， 相信理性 ， 尊重事实 ， 谨慎判断 ， 公正评价 ， 敏于探究 ， 持之以恒地追求真理；能对证据、概念、方法、标准、背景等要素进行阐述、分析、评价、推理与解释；能自觉反思和调节自己的思维过程（教育部高等学校教学指导委员会 2018：95） 。商务英语“金课”建设突出思辨创新能力培养 ， 从培养学生的商务意识和商务素养入手 ， 加强学生思辨创新能力培养(王立非 2015: 6) ， 具体体现为职场思维、商务思维、问题意识、责任意识、合作意识、公平意识、效率意识、质量意识等 。课堂教学有五重境界：沉默（Silence）、回答（Answer）、对话（Dialogue）、思辨（Critical）、辩论（Debate） ， 要推动“课堂革命” ， 将课堂教学提升到第四重境界 ， 努力实现第五重境界 ， 才算真正达到“金课”标准 。商务英语“金课”教学要努力做到课程模式思辨化、教学设计思辨化、教师讲解思辨化、教学方法思辨化、教材使用思辨化、课堂任务思辨化、教学评价思辨化 ， 把那些娱乐化、表面化、空心化的“伪任务”“伪教学”赶出商务英语的课堂 ， 用“金课”引导学生思考真问题 ， 学会真知识 ， 掌握真本领 。建设思辨创新性“金课”对教师提出了更高的要求 ， 教师要主动求变 ， 不断提升个人的思辨创新能力 ， 在教中学、做中学、研中学 。
知识复合性
商务英语“金课”的知识复合性体现在三个方面：其一 ， 要做到既教语言又教商务 ， 在文化中学语言 ， 在商务中学文化 ， 牢固树立商务即文化的理念 ， 文商相长 ， 文商相通 ， 逐步培养学生形成复合型知识结构和知识体系 ， 构建语言知识、商务知识、跨文化知识、人文社科知识和跨学科知识等多学科知识体系 。其二 ， 商务知识类“金课”要有所选择 。商务知识是一个庞大的知识体系 ， 要有所为有所不为 ， 不应面面俱到而失去重点（王艳艳等 2014：40） 。经济学是学科思辨和思维方法论 ， 要作为重点“金课”加以建设 ， 其他商务知识类“金课”重在学习基础知识和基本理论要点 ， 突出本体知识框架的完整性和体系性 ， 简明扼要 ， 清楚易懂 ， 兼顾学生未来职业发展需求 。其三 ， 高质量的商务知识类“金课”标准应有挑战度 。全英文商务知识教学对师生都有挑战度 ， 教师要知难而上 ， 联合攻关 ， 使学生在学习商务知识的同时不断强化专业英语学习 ， 坚持运用英语来理解和吸收商务知识 ， 学以致用 。因此 ， 大力提倡“金课”引领的复合型商务英语教师培养 ， 根据国际贸易、国际金融、涉外财务管理、跨境电子商务、国际旅游管理、商务英语教师教育等特色方向建设的需要 ， 培养合格的复合型教师 。
实践实务性
商务实践类“金课”是商务英语专业培养质量和特色的重要保证 ， 主要包括商务实践实训类课程教学和毕业论文类实践环节 。商务实践实训类重点“金课”主要包括国际贸易实务、商务谈判、跨境电商、市场营销、财务管理等 。商务英语实践实训“金课”要坚式 ， 创建有利于协同创新的实践实训教学环境 。此类“金课”要依托校内模拟仿真实训中心和校外实训实习基地：校内模拟仿真实训中心以高校为主导方 ， 企业为参与方 ， 采取搭建平台 ， 将企业师持设计实用型的教学任务 ， 按照难度等级进行分层教学 ， 采用产教融合模式 ， 运用多元化评价方资和项目引入课堂的模式；校外实训实习基地以企业为依托 ， 以项目为抓手 ， 采用将课堂搬进企业的模式 ， 让学生直接参与企业真实业务和项目操作与管理 ， 积累一手经验 ， 提高动手能力和才干 。
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