三．认真倾听激趣法
传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸 权”，学生只能当作一个个容器 ， 等着老师往里灌 东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天 性 ， “人类灵魂的工程师”使我们培养的学生变成 了统一模式铸造的标准件 。新课标提出教师要多 倾听学生的发言 。笔者认为 ， 学生“讲”教师‘听” 。有三大好处：一是通过“听”可以使教师更好地了解学生 。笔者通过“听”常常被学生天马行空的想 象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服 。二是通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的 真谛 。三是通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学生 。学生越说越会说，越说越想说 ， 越说越自信，课堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂的活力 。如《两小儿辩日》，几乎都是学生在疏通文意在争辩 。新课程要求教师树立“自主学习和协调学习” 的教育观 ， 由传授知识向学生终生发展延伸 。世界教科文组织指出未来的文盲不是不识字的人而是不会学习的人 。而这种学生多讲、老师多听的教学 模式正是“授之与渔”“操练捕鱼”的有效途径 。在整个学习过程中始终是学生做主角，极大地调动了学生的学习积极性和探究兴趣，使学生的学习状态保持活跃和热烈，使语文课堂呈现无穷的活力与魅力 。
四．平等评学激趣法
在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩具有最高裁定权，却忽视了学生的自评与互评 ， 实质上也漠视了学生主体能动性的一种表现，尤其语文课堂教学氛围营造方法
当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，教师就可以把学生的自评与互评权交还给他们，激发其活跃的主体意识，感受班集 体内平等、和谐、信赖的自由氛围 。．笔者在平时教学过程中，经常把诸如抄写默写背诵等客观作业交给学生自检互评 ， 取长补短 。学生在评改时，既能感受到老师的信任 ， 也感受到当一回老师的快乐，还把知识又复习了一遍，一举三得 。作文评改是语文教师的重荷，而往往教师批得辛辛苦苦，学生一看了之，真正的高耗低效 。对于作文的评改，笔者经常“放纵” ， 具体的做法为：将本次作文评分标准板书在黑板上，先由学生独 立评改一篇作文，要求有勾画有旁批有总评有分 数并有签名 ， 然后以小组为单位交流补充，目的是多多学习他人的作文写法及评法，最后由各组推荐出一两篇优秀作文或评文，借助实物投影仪师生一起复评，选出最佳作文或评文 。当热烈真诚的 掌声伴着笑声在教室里回荡 ， 所有同学都陶醉在 这严肃又活泼、平等与信任的气氛中，眼神中闪烁着主动参与评改的自豪感 。这样不仅让笔者从繁 重的作文评改中解脱出来，而且也激发了学生的写作兴趣，让以往死气沉沉的作文评讲课变得活力四射，每周的作文评讲课也成了同学们的周末礼物――开心一刻，收获无限 。曾有老师感叹考试“不是考学生，而是考老 师” 。的确 ， 一次考试，语文老师需几天才能改完 ， 而那时学生早已把考试内容遗忘到九天云外，劳而功小 。对此笔者尝试着改革，在上学期，除了期中期末考试，单元测验笔者全“放手”：头天考 ， 第 二天白评自改，老师讲评时作好评改指导，学生个人无法把握的可询问老师 。刚开始实行时，笔者还 真担心学生乱给分数，但从事后收上来的试卷可 看出学生还是诚实可信的 。这种评改方式可把学 生由过去的注重“形”(即分数)转而注重“质”(明 白每一题的得失)，从而有利于下一阶段的学习下一阶段的测试 。
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- 4月28日至29日广东中北部今明天雷雨活跃局地有暴雨 需防范强对流天气
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