思维品质作为主体最重要的属性,是个人在自我人生经历中,通过认识活动和实践活动,持续建构与发展起来的 。主体的思维活动表现为通过操作肢体直接操作控制物质客体和通过操作概念符号间接操作物质客体两种基本操作方式 。这两种操作的效率与结果如何,就反映出思维品质的优劣和思维能力的强弱 。思维品质的优劣对于脑力劳动者来说至关重要 。因此,个人要根据自我脑力劳动的特点和要求来建构与完善思维品质,才能在工作中体现自我价值,产生优异思维成果 。
一、思维品质的概念
思维品质是大脑的思维活动在完成思维任务中所必须具备的条件,是反映思维活动本质特征的性质,是主体在思维活动中表现出来的具有稳定性和倾向性的某种特征,也是主体在思维活动中所表现出来的思维能力的特点 。在思维能力上表现出什么样的特点,就具有什么样的思维品质 。
思维品质是一个具有复杂结构和层次的系统 。从横向上看,综合思维品质由各分支品质构成,从纵向上看,每一种思维品质又具有深度、精度、高度的差别 。各种思维品质的结合,构成了一个人独有的思维结构及本质特性,影响和制约着个人日常处理事务的思维过程和思维结果 。
思维品质主要包括记忆性、广阔性、深刻性、敏捷性、灵活性、精密性、逻辑性、预见性、统摄性、创造性等属性 。当主体去实现某一思考任务时,就会以某种思维能力的形式实际地表现出来 。思维品质是思维能力的内在根源和基础,是在长期的学习和实践过程中,逐步形成不断提高的,最终形成为主体比较稳定的品质结构 。
二、思维品质的表现形式
思维品质说到底只能通过思维能力及各种具体能力的实现过程来表现 。概括来说,表现在以下一些方面:
(1)表现在学习与处理事务中的记忆能力的强弱方面 。
记忆力是思维素质形成与发展的先决条件和基础部分,关系到思维活动所需信息记入和提取的数量和质量,也关系到思维品质在建构与发展过程中,积累与提高的速度与质量 。记忆力差就会制约思维品质的发展,丧失记忆就会导致思维活动无法进行 。
(2)表现于经常思考与处理的某类客体事物中 。
思维品质是一个人思维素质较高层次的整体反映,是在长期思维活动中积累与发展的结果 。经常面对某类客体对象的思维,会使思维品质的建构围绕着这类事物的特性所需要的思维品质聚合,形成个人特有的思维品质倾向 。比如一个人所从事的职业,每天上班常重复地处理同一类事物,于是他的思维品质便围绕其职业特性来发展并趋向稳定 。
(3)表现在个人所能够学习与掌握的思维方式与思维方法的多少与精熟方面 。
由于主体思维与行为运作的客体对象十分广泛,运行于不同的客体对象需要使用不同的思维方式与方法,思维方式的选择关系到思维活动的方向与路径是否正确与恰当,也就关系到目标思维的成败 。思维方法是在目标思维活动中所采用的实际操作步骤与程序,会不会应用,应用的熟练程度与技巧如何,关系到思维效率的高低和思维成果的大小 。
(4)表现在职业思维能力方面 。
在职业实践活动中,个体的记忆力、思维品质、思维方式、思维方法具体表现为经常处理那些事物的思维能力 。比如机关干部的工作,就与表达能力、写作能力、组织能力、决策能力等密切关联 。也可以说,脑力劳动者直接掌握与控制的是观念、信息、时空、人事,多使用脑力劳动工具 。体力劳动者直接掌握控制的是劳动对象或体力劳动工具 。思维能力只有通过思维控制人体构件直接作用于客体对象,或者主体通过掌握和使用各种工具和技术手段间接作用于客体对象,才能实现主体目标 。
(5)表现在处理问题的效率和效果方面 。
效率和效果是可以测量的,通过时效和实际成果就可以鉴定 。
有点宽泛，我结合我国高中英语课程谈谈我对学科核心素养中的思维品质内涵及其行为表征的理解 。
就英语学科而言, 思维品质应该体现学生在英语听、 说、读、看、写等学习活动中所表现出来的思维的创造性、批判性、深刻性、灵活性、敏捷性 。这五种品质可以看成是对思维的两个维度的描述, 创造性和批判性是思维的本质特征, 而灵活性、敏捷性和深刻性则是思维的表现程度特征 。教育部《普通高中英语课程标准》(2017版，) 对英语学科中思维品质的定义则更为聚焦, 它认为思维品质是指人的思维个性特征, 反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现了英语学科核心素养的心智发展, 其发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力, 帮助学生从跨文化的视角观察和认识世界并对事物作出正确的价值判断, 促进学生的深度学习。
英语学科核心素养中思维品质的行为表征主要表现为学生观察与比较、分析与推断、归纳与建构和批判与创新等四个层面：
1.观察与比较：指主动观察语言和文化的各种现象, 通过比较, 识别各种信息之间的主次关系；
2.分析与推断：指根据不同的环境条件, 客观分析各种信息之间的内在关联和差异, 并发现产生差异的各种原因, 从中推断出他们之间形成的逻辑关系；
3.归纳与建构：指根据所获得的多种信息, 归纳共同要素, 建构新的概念, 并通过演绎, 用于解释、处理新的问题, 从另一个视角认识世界；
4.批判与创新：指针对所获取的各种观点, 提出批判性的问题,辨析、判断观点和思想的价值, 并形成自己的观点 。
【什么是思维品质的表现形式】
四个思维层面描述的次序体现了信息获取、信息处理和信息输出的整个过程, 也符合布鲁姆的记忆、理解、应用、分析、评价、创新由低到高的层次认知目标 。这样描述有助于教师按照学习活动次序和认知规律, 训练学生的思维品质, 学生同样也可以有序地发展自己的思维能力 。
