学生“刷题”之外，“读书少、不读书”及厌学的问题如何破解
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不读书 ， 读书少 ， 学生的说法是“没时间” 。 是的 ， 学生长时间按要求“刷题” ， 应付层出不穷的各类考试 ， 拼命地获取心仪学校的“门票”等现象是存在的 。
给学生留些读书时间可以吗？
学生“刷题”之外 ， “读书少、不读书”的问题如何破解
作者|蒋红森（中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长、湖北教育学会中学语文专业委员会理事长、湖北省教育科学研究院教研员）
经常听到教师感叹：学生没有读书兴趣了 ， 要学生静心读一本书太难了！学生“读书少、不读书”的问题的确存在 ， 但说学生没有读书兴趣或读书兴趣不高 ， 则有失公允 。
北京大学语文教育研究所、北京师范大学中国教育创新研究院在全国抽样调查近百所中小学 ， 基于50148份有效问卷的分析 ， 形成了《中小学读写现状调研报告（2019）》 。 报告显示：超过90%的学生表示对读书有兴趣 ， 超过60%的学生表示对读书兴趣很大 ， 对读书真不感兴趣的学生不到10% 。 看来 ， 教师感叹的、社会上流传的学生对读书不感兴趣的说法 ， 不是事实 。
学生既然有读书兴趣 ， 为什么又“读书少”或“不读书”呢？
学生的说法是“没时间” 。 是的 ， 学生长时间按要求“刷题” ， 应付层出不穷的各类考试 ， 拼命地获取心仪学校的“门票”等现象是存在的 。
给学生留些读书时间不行吗？教师有教师的无奈 ， 校长有校长的压力 ， 谁愿意把宝贵的时间交给学生“浪费”在貌似无用的读书上呢？退一步说 ， 即使给了学生读书时间 ， 学生就能多读书、读好书吗？读书兴趣需要教师呵护 ， 方可持续；读书质量需要教师引领 ， 才有保证 。 在现实的教育生态中 ， 整天忙于应考的教师群体 ， 很难担当“呵护”和“引领”的角色 。
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另有权威调查数据显示：教师整体读书状况也令人担忧 ， 整学期不读书的教师占比12.2% ， 只读1本书的占比49.8%；教师“不读书、读书少”与学生“不读书、读书少”高度契合；不同区域间教师读书的量差与学生读书的量差高度一致 ， 同一学校不同班级学生的读书量与授课教师的读书量密切相关 。 教师在读书问题上的缺位 ， 直接影响学生在读书和“刷题”之间的错位 ， 此种情况下 ， 即使给了学生读书时间 ， 想让学生做到“多读书、读好书” ， 恐怕仍有难度 。
学生“不读书、读书少”的问题 ， 表象在学生 ， 原因在学校 ， 根源在教师 ， 甚至还可以上升到育人机制或社会发展层面上 。 无论如何 ， 学生“读书少、不读书”的现象 ， 应该而且必须引起教育工作者的重视 ， 每一名教育工作者在学生读书问题上都责无旁贷 。
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育人过程中 ， “读书”不能缺位 。 把读书时间还给学生 ， 和学生一起多读书 ， 多读好书 ， 这是教育职业对教师育人行为的底线要求 。 从读书的角度讲 ， 教师应该比学生读得更多 ， 比学生读得更广 ， 比学生读得更好 。 教师做到这三点 ， 才能做一名有底气的引领者 。
写到这里 ， 笔者又想到一则报道：全世界每年阅读书籍数量排名第一的是犹太人 ， 他们平均每人每年读64本书；自诺贝尔奖设立以来 ， 犹太人共获得了化学奖总量的20%、物理奖总量的25%、生理与医学奖总量的27%、经济学奖总量的41%、文学奖总量的12% ， 而犹太人仅占全世界人口总量的0.3% 。 这组数据不能不让我们深思 。
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