a.布鲁纳学习理论的核心概念是"编码系统".布鲁纳认为,编码系统不仅能够接受信息和组织信息,而且"能够超越一定的信息,即产生创造性行为,或者是有所创造".
b.布鲁纳提倡"发现学习".认为这种形式的学习可以激发学生的智慧潜能,获得发现的经验和方法.而且这种发现的经验和方法对将来从事科学发现和技术发明是十分重要的.
c.布鲁纳主张采用诚实有效的教学方法,把复杂,高深,新的科学技术知识传授给任何年龄的儿童.其目的是想让学生尽量掌握最新的科学技术知识,将来尽快地进入科学研究领域.
2)布鲁纳强调学生的知识学习要掌握学科的知识结构.知识结构则主要是由基本概念和基本原理构成的,学习各学科知识的基本概念和原理就成为学生学习的核心内容.实际上,人们学习各学科知识的主要目的就是掌握其基本概念和原理,并应用原理去解决实际问题.
3)注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用,为教育改革提供了有力的基础.如螺旋式课程结构.
2,局限
1)布鲁纳的学习理论特别强调学生对概念和原理的学习,并且对人工概念的形成做了比较严格的实验研究.但是,布鲁纳却没有从事原理学习的实验研究;直至今日,原理学习的实验研究仍然是一片空白,这不能不说是一项缺憾的事情.
2)布鲁纳提出"编码系统"可以产生出新的创造性信息,这是符合实际的.但是,对新信息产生的心理机制却没有进行深入地探讨和研究.这使得我们对学生创造件的培养仍然是无所适从,成为可信而不知如何使之然的事情.
3)布鲁纳过于强调学生的发现学习.但是,发现学习确有费时费力的缺陷.而且,完全独立的发现学习实际上也是不存在的.因此,应该强调发现学习与接受学习的相互配合和有效的补充.
二,奥苏贝尔的认知结构同化理论
(一)认识奥苏贝尔
奥苏贝尔(Ausubel,1918-),1939年在宾夕法尼亚大学获学士学位,之后获得心理学硕士,医学博士,哲学博士学位.不难看出,他涉猎很广,在理论医学,发展心理科学,方面都有一定的建树.他主要关注学校学习理论的研究.
(二)主要观点
奥苏贝尔的学习理论可以概括为认知――接受说,主要观点有:
学生的学习主要是接受学习,而不是发现学习;
学习的内容以有意义学习为主,有意义学习的条件是学习者必须有积极的心向,学习材料必须对学习者有潜在意义;
有意义学习的教学策略即先行组织者策略,指教师在教学时先于学习材料呈现之前,呈现出一个抽象概括水平较高的引导性材料,可以是一个概念,一个定律,一段概括性高的文字说明,一个图表.
1,有意义学习
1)含义
有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的(substantive),非人为的(noarbitrary) 联系,这既是有意义学习的定义,也是划分机械学习与有意义学习的标准.
实质性联系,即非字面的联系,指新符号或符号代表的新观念与学习者认知结构中已有的表象,已有意义的符号,概念或命题的联系.
所谓非人为的联系,即非任意性的联系,即新知识与认知结构中的有关观念具有某种人们可以理解的合乎逻辑的联系.
2)相关概念
接受学习:学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生,不包括任何发现,只要求把教学内容加以内化.
发现学习:学习的主要内容不是现成地给予学生,而是在学生内化之前,由他们自己去发现这些内容.
奥苏贝尔认为,无论是接受学习还是发现学习都有可能是机械的,也都有可能是意义的.也就是说,接受学习也可能是有意义的,发现学习也可能是机械的.
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