此外 ， 动机因素在学习中的重要性，是随学生年龄增长而逐渐递减的，随着学生的认知能力、注意广度和集中注意的能力的增长，学习相对来说比较容易 。而且，认知结构的变量在学习中日趋重要 。
4、教育心理学:布鲁纳学习理论与奥苏贝尔学习理论有何相同点与不同点?认知心理学的观点
认知学习理论认为:学习是内在心理结构的形成,丰富或改组的过程,而不是刺激-反应联结的形成或行为习惯的加强或改变.
认知学习理论的主要观点理论
早期的认知学习理论――格式塔学习理论
托尔曼的认知――符号学习理论
布鲁纳的认知结构学习理论
奥苏贝尔的认知结构同化理论
一,布鲁纳的认知结构学习理论
(一)认识布鲁纳
布鲁纳(J.S.Bruner,1915-)在众多领域进行了富有成效的研究,是一位在西方教育界和心理学界都享有盛誉的学者.主要研究知觉与思维方面的认知学习,并在此基础上形成了他自己的教学理论.从心理学的角度看,受皮亚杰【建构主义学习理论】,维果斯基,格式塔学派和托尔曼等人的影响,从哲学的角度看,受皮尔斯,詹姆斯和杜威实用主义的影响,尤其是杜威的影响.但是他有着自己独特的观点.与前面的学派的观点不同,布鲁纳认为:
要想了解儿童的学习行为,就必须到教室去研究他们,不能以在实验室内研究老鼠或鸽子的学习现象,去推论儿童的心理.
(二)主要观点:
1,认知表征与认知生长
认知表征cognitive-representation:人类会通过知觉将外在事物,事件转换成内在的心理事件.布鲁纳认为,认知生长(或者说智慧生长)的过程就是形成认知表征系统的过程.认知表征系统的发展经历了三个主要的阶段.
1)动作性表征(Enactive-Representation)
指3岁以下的幼儿靠动作来了解周围的世界.动作是他们形成对事物的认知表征以及再现认知表征的中介和手段.
这一阶段大致相当于皮亚杰的感知运动阶段.
例如,儿童在动作上知道怎样去骑自行车.只是看到大人的动作,并没有在大脑中形成一种概念.
2)映象性表征(Iconic-Representation)
是指用图形或表象来再现知识经经验的一种方式,以此来表现他们的世界中所发生的事物.他们能记住过去发生的事件,并能借助想象力来预见可能再发生的事情.凭借关于事物的心理表象,儿童可以脱离开具体的实物来进行一定的心理运算.
映象性表征方式是认知从具体到抽象的开始,这大致相当于皮亚杰的前运算阶段的早期.
例如,当我们把同样的水倒入同样的2个杯子中,他们会认为这两个杯子装的水是一样的,但是如果把其中一杯的水倒入另一个形状不同的杯子中,他们会认为这两杯水是不一样多的.所以在这个阶段,儿童还不能形成正确的概念,其判断受直觉思维支配.
3)符号性表征(Symbolic-Representation)
这时儿童能够通过符号再现他们的世界,这种符号是人为设计的特征或符号,其中最重要的是语言.这些符号既不是直接的事物,也不必是现实世界的映象,而可以是抽象的,间接性的和任意性的.借助于这些抽象的符号,个体可以通过抽象思维去推理,解释周围的事物.
这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后期及其以后的年代.
2,认知结构
1)作为编码系统的认知结构
认知结构就是人关于现实世界的内在的编码系统(coding-system),是一系列相互关联的,非具体性的类目,它是人用以感知外界的分类模式,是新信息籍以加工的依据,也是人的推理活动的参照框架.
布鲁纳认为,人么若要超越直接的感觉材料,那么所设计的不仅仅是吧感觉输入归入某一类别,并根据这一类别进行推理,而且还要根据其他相关的类别作出推理,正式这些相关的类别构成了编码系统.
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