3)类型
意义本身并不是意义学习过程的产物.因此,很自然地就会遇到这样一个问题:"整个意义学习过程是怎样开始的 "奥苏贝尔由此考察了一套有层次组织的学习,从最底层次――表征学习,到最高层次――创造能力的形成,目的是为了考察有意义的学习材料是如何被同化到学生的认知结构中去的.
①表征学习(representational learning)
对儿童说来,最主要的理智任务之一,是要学习各种符号的意义.儿童最初学到的符号,是家长对他们所讲的词汇.我们的任务是要了解,儿童开始时是怎样赋予这些符号以意义的,以及构成这些符号的意义的认知内容的性质.
要学习各种符号的意义
例如,当年幼儿童正注视着一条狗时,家长说:"这是一条狗" ."狗"这个词最初对幼儿来说是没有意义的,但在听到家长的话时,儿童认知结构中的两种内部刺激同时被激活了:一是狗的视觉映象;一是听到"狗"这个词引起的内部刺激.通过讲话和手势(如,手指着狗),家长向孩子表明,"狗"这个词代表实际的狗.因此,儿童给"狗"这个词赋予的意义,就是由实际的狗引发的认知内容(视觉映象).在符号("狗"这个词)与实物(实际的狗)多次配对后,只出现符号,也会引起对狗的视觉映象.这时,"狗"这个词引发的认知内容,与实际的狗引发的认知内容基本上是一致的.到了一定的时候,儿童会注意到环境中不同的客体有不同的名称;同一类客体的不同的成员(如,"狗"这一类别包括各种不同的狗),可以有同样名称(都称为"狗").
②概念学习(concept learning)
概念具有逻辑的和心理的意义.从逻辑上讲,概念是指在某一领域中因具有共同特征而被组织在一起的特定事物.
例如,"三角形"这一概念是指与其他几何图形明显不同的一类客体.学生一旦掌握了某一概念的关键属性,即区分某一类别与其他类别的一组特征,就能确定他所见到的东西是否属于这一概念.
③命题学习(proposition learning)
命题是以句子的形式来表述的.
如:"老虎会吃人"就是一个命题,而且是一类重要命题–概括性陈述的例子,它涉及两个以上概念之间的关系."动物园那只大老虎会吃我",这一命题就不是概括性陈述,因为它只涉及具体客体的名称.但在这两个例句中,命题学习的任务,都是要了解该句子所表述的意义.
2,奥苏贝尔的教学原则
意义学习的组织原则
1)逐渐分化的原则(principles of progressive differentiation)
学生首先应该学习最一般的,包容性最广的观念,然后根据具体细节对他们逐渐加以分化.
2)整合协调的原则 (principles of integrative reconciliation)
如何对学生认知结构中的现有要素重新加以整合.
3)先行组织者原则 (advance organization)
是先于学习本身呈现的一种引导性材料,它具有比学习任务既有较高的抽象,概括性和综合水平,并能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务.
(三)奥苏贝尔学习理论的贡献及局限性
1,贡献
1)立足教学实际,将认知心理学与教学相结合,提出有意义学习理论.奥苏贝尔强调,学生的学习以有意义的接受学习为主,这种课堂讲授教学模式是最经济,最便捷,最有效的教学方式.课堂讲授教学这种教学方式经久而不衰,任何新的,现代化的教学模式和手段都没有动摇它的基础地位,足以证明它的实用性和有效性.奥苏贝尔在课堂教学理论上的一大贡献是他有力地阐释了讲授教学不能等同于"填鸭式"教学的理论根据,这个理论根据就是有意义学习的三个充分必要条件.
2)奥苏贝尔创立并提倡"先行组织者"教学模式是课堂讲授教学普遍采用的教学策略和方法之一.
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