1、奥苏贝尔讲解式教学的设计原则意义学习是奥苏伯尔教育心理学中最重要的观念之一 ， 奥苏伯尔认为 ， 意义学习的发生有两个先决条件：一是学生表现出一种意义学习的倾向，即表现出一种在新学内容和自己已有知识之间建立实质性联系的倾向；二是学习内容对学生具有潜在的意义，即能够与学生已有的知识结构实质性联系起来 。
奥苏伯尔根据有意义学习发展出来的教学模式叫作讲解式教学或陈述式教学 。
讲解式教学分为两个阶段：
提供先行组织者：先行组织者是指和学生将要学习的新知识相关的引导材料 。
②呈现学习材料：教师呈现新材料的方式，可以以讲解为主，讲解是用语要清楚明确 ， 不要让学生感到难懂或使学生产生误解 。同时，讲解要遵守渐进分化分化和整和协调的原则 。渐进分化是从一般概念的说明 ， 逐渐进入详细内容的讲解，即从概括到分化 。整和协调是将分化后的知识再前后联结起来，使之成为一个整合性的协调性的知识整体 。
逐渐分化原则与综合贯通原则 。
围观围观，求解
2、奥苏贝尔的有意义学习观点布鲁纳的认知发现理论：学习是学习者主动地进行加工活动形成认知结构 。学习过程是类目化（概括化）的过程 。学习者通过这种类目化的活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统 。新知识学习的环节：①知识的获得； ②知识的转化； ③对知识的评价 。
奥苏伯尔的意义接受理论：有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程 。
在奥苏贝尔看来，意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系 。奥苏贝尔的有意义学习主要适用于个体获取知识，丰富自身的认知结构 。它强调新旧知识间的相互作用过程 。在教学实践中，恰到好处地处理新旧知识之间的联系 ， 是实现有意义学习的关键 。因此我们说，奥苏贝尔的有意义学习是一种认知取向的学习观 。
知识的积累＋个体情感态度的卷入＝意义学习－－罗杰斯眼中的意义学习
在学习的过程中，除了知识之外，学生还获得了其他方面的成长 。这就是罗杰斯所提出的意义学习 ， 他认为，学习不仅仅只涉及事实的累积、知识的增长，它应该还能使个体的行为、态度、个性、情感以及在未来选择行动方针时发生重大变化，能与个体各部分经验融合在一起 。
奥苏贝尔的有意义学习是一种认知取向的学习观 。
3、在奥苏伯尔的有意义接受说中,如何解释非人为联系和实质性联系?_百度…非人为：新旧知识之间的合理的、有逻辑性的联系 。
实质性：表达的词语虽然不同，但表达的字面意思是等值的，也叫非字面联系 。
奥苏贝尔认为，许多情感因素和社会因素都对课堂学习有影响，如动机、个性、群体、社会和教师的特征等，都会影响学生的学习 。限于篇幅，这里不再展开 ， 而只是集中分析奥苏贝尔的动机观 。
奥苏贝尔对赫尔驱力还原和斯金纳的反馈的动机效应都持否定的态度 。在他看来 ， 动机的作用与相对重要性，取决于学习的类型和学生的发展水平 。例如，与机械学习相比，动机对意义学习说来并不那么重要 。
在意义学习中，学生只需付出较少的努力便可有意义地习得新知识；而机械学习要求强记各种无关联的知识，通过反复练习才能习得，因此要求学生具有强烈的学习动机，否则很可能半途而废 。
经验总结扩展阅读
- 小公鸡的营养价值及功效,小公鸡和白萝卜炖汤有′什么营养？
- 松香水和香蕉水有区别吗,松香水，天那水，香蕉水有什么区别
- 柿子饼和什么相克,柿子饼不能和什么食物一起吃
- 大胃王浪味仙为什么能吃,抖音大胃王浪胃仙，为什么他的胃和常人真的不一样吗？
- 各种温度计的名字和用途,温度计的用途
- 柿子和豆腐能一起吃吗,柿子可以和豆腐一起吃吗
- 排球击球点在什么位置,排球正面双手垫球的击球点、击球部位和动作要领
- 李子和柿子可以一起吃吗? 李子和柿子可以一起吃吗,西红柿和李子能同时吃吗
- 百达翡丽公爵腕表：传承和创新的结晶,世界四大名表的品牌是什么?
- 瑞士爵尼表什么档次,爵尼和天_哪个档次高