袁明湘：培养卓越口才，绽放生命精彩——让阅读经典成为经典悦读( 二 )
激发学以致用 。 我在教学中充分让学生感受语言的结构美、音韵美、节奏美 ， 并且遣词造句化为已用 ， 触动每个孩子言语表达的潜能 ， 指导学生借鉴前人的审美经验、美的规律、美的表现方法 ， 形成听说读写的能力 。 教学《诗经·采薇》时 ， 学生们领会了“我心伤悲 ， 莫知我哀”的含义后 ， 我问学生 ， 我们在生活中什么情况下可以用这句诗表达心情呢？孩子们踊跃发言：“有人抢了我的玩具时” ， “我考试考砸了的时候！”“爸爸妈妈吵架 ， 没有人管我时！”从此 ， 经常有孩子告诉我 ， 用《诗经·采薇》的句子打电话催爸爸妈妈早归时 ， 爸爸妈妈的那份惊喜 ， 因为我们的孩子学会了用古典诗词来表达自己的情绪了！教学《诗经·式微》时 ， 我告诉学生 ， 这首诗词句句用韵、每章换韵 。 所以全诗语气紧凑 ， 节奏短促 ， 情绪紧迫 ， 充分表达出服役者的痛苦心情 。 天黑了 ， 天黑了 ， 为什么还不回家？为了君主的事情 ， 不得不终年累月 ， 昼夜不辍地在露水泥浆中奔驰劳作 。 学生领会了诗句的含义后 ， 我又问孩子们在什么情况下 ， 我们也可以用这句诗呢？孩子们踊跃发言 ， 有的说爸爸妈妈在加班的时候 ， 有的说爸爸妈妈在外面应酬的时候 ， 我就可以打电话问他们 ， “式微 ， 式微 ， 胡不归？天黑了 ， 天黑了 ， 你为什么还不回家呢？”其中一个孩子还活学活用 ， 大声抢答：“式微式微 ， 胡不归？微酒之故 ， 胡为酒桌中！就这样 ， 孩子们通过诵读 ， 让经典诗词内化为己用 ， 以最便捷的方式获得古诗文经典的基本修养 。
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广播为媒 ， 在播音主持实战中积累经验
为了让孩子们在诵读课上学习到的知识有展示的平台 ， 在我的提议下 ， 学校对校园广播站进行了改版优化 。 结合近年来学校一直打造的“水文化” ， 我将广播站重新命名为“水精灵”广播站 ， 精心挑选音质条件好、朗诵基础扎实、热爱播音主持的孩子担任小播音员 ， 给他们起名“水精灵”“水玲珑” 。 每天清晨傍晚、课间 ， 伴随着悠扬的音乐 ， 孩子们甜美的声音回荡在校园 ， 成为一道独特的“风景” 。
精心编排节目 。 为了使广播站真正成为诵读课程的“练兵场”“大舞台” ， 我带着孩子们精心编排节目单 。 我请来市融媒体中心的专业人员 ， 按照我的设计加入特殊音效 ， 给孩子们一遍一遍不厌其烦的指导示范 ， 一个字一个字把关 。 一个新颖独特、让人过“耳”不忘的片头诞生了 。 伴随着小雨淅沥的声音、滴水的声音、涓涓溪流的声音、瀑布的声音、海浪翻滚的声音 ， 孩子们虽稍显稚嫩 ， 但真挚动情的声音缓缓而出：润物无声 ， 像水一样奉献；滴水石穿 ， 像水一样柔韧；顺势而变 ， 像水一样灵动；赴渊无惧 ， 像水一样勇敢；海纳百川 ， 像水一样包容 。 以水为魂 ， 滋养心田、以水为魄 ， 浸润人生 。 这里是奎屯市第三小学水精灵广播站 ， 我是水精灵XX ， 我是水玲珑XX……“等孩子们喜闻乐“听”的节目成为校园生活的“新宠儿” ， 成为他们谈论最多的话题 。
朗诵技巧提档升级 。 诵读距离播音主持还有很大差距 ， 我在诵读课上针对不同程度的孩子 ， 逐步采用“看、听、读、演”法进行训练 ， 着力提升他们的口头表达能力、随机应变能力 。 看:即随时利用直观物体和插图 ， 让学生观察、想象 ， 再用口头表达出来 。 听:即帮助学生选择一些文明礼貌 ， 诚实勇敢 ， 勤奋好学的故事讲和听 。 读:即凭借教材优势 ， 帮助学生丰富词汇 ， 积累语言 ， 增强语感 ， 逐步把课文的语言内化为自己的语言 ， 进而形成准确、流畅的说话习惯 。 演:即模拟生活实际 ， 创设多种多样的交际情境 ， 让学生进行口头表达的演练 ， 使学生在愉悦的气氛中进行口头表达的训练 。
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