袁明湘：培养卓越口才，绽放生命精彩——让阅读经典成为经典悦读( 六 )
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三、以阅读启智 ， 在生活实践中活学活用 ， 激发创新思维
创编为途 ， 经典诗词化为己用
古人云：“文章读之极熟 ， 则与我为化 ， 不知是人之文、我之文也 。 作文时 ， 吾意欲所言 ， 无不随吾所欲 ， 应笔而出 ， 如泉之涌 ， 滔滔不竭 。 ＂我在教学中充分让学生感受古典诗词的准确、鲜明、形象 ， 掌握语言的结构美、音韵美、节奏美 ， 并且遣词造句化为已用 ， 触动每个孩子言语表达的潜能 ， 指导学生借鉴前人的审美经验、美的规律、美的表现方法 ， 形成听说读写的能力 。
教学《诗经·采薇》时 ， 学生们领会了“我心伤悲 ， 莫知我哀”的含义后 ， 我问学生 ， 我们在生活中什么情况下可以用这句诗表达心情呢？孩子们踊跃发言：“有人抢了我的玩具时” ， “我考试考砸了的时候！”“爸爸妈妈吵架 ， 没有人管我时！”从此 ， 经常有孩子告诉我 ， 用《诗经·采薇》的句子打电话催爸爸妈妈早归时 ， 爸爸妈妈的那份惊喜 ， 因为我们的孩子学会了用古典诗词来表达自己的情绪了！
教学《诗经·式微》时 ， 我告诉学生 ， 这首诗词句句用韵、每章换韵 。 所以全诗语气紧凑 ， 节奏短促 ， 情绪紧迫 ， 充分表达出服役者的痛苦心情 。 天黑了 ， 天黑了 ， 为什么还不回家？为了君主的事情 ， 不得不终年累月 ， 昼夜不辍地在露水泥浆中奔驰劳作 。 其中两段中只变换了两处文字 ， 但就在巧妙的变换中 ， 体现出作者用词的独具匠心 。 学生领会了诗句的含义后 ， 我又问孩子们在什么情况下 ， 我们也可以用这句诗呢？孩子们踊跃发言 ， 有的说爸爸妈妈在加班的时候 ， 有的说爸爸妈妈在外面应酬的时候 ， 我就可以打电话问他们 ， “式微 ， 式微 ， 胡不归？天黑了 ， 天黑了 ， 你为什么还不回家呢？”其中一个孩子还活学活用 ， 大声抢答：“式微式微 ， 胡不归？微酒之故 ， 胡为酒桌中！天黑了 ， 天黑了 ， 你为什么还不回家呢？因为贪酒的原因 ， 你这么晚了还在酒桌上不回家！” 。 就这样 ， 孩子们通过诵读 ， 让经典诗词内化为己用 ， 以最便捷的方式获得古诗文经典的基本修养 。
同时 ， 我还深刻体会到 ， 在教学中一定要尊重学生在阅读过程中的个性 ， 珍视他们在阅读实践中的“多元化”和“独特体验” 。 让他们主动积极地去发现和探究 ， 去用心感悟和品味 ， 不失时机地点拨和启发 ， 激励和唤醒他们沉睡已久的潜能和智慧 ， 去实现文本、教师、学生三者之间的对话 ， 在平等、民主、和谐的对话氛围中培养学生的创新思维 ， 提高学生的阅读素养就水到渠成、轻松自然了 。
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广播为媒 ， 传统节日、节气牢记心中
二十四节气是我国古代劳动人民根据太阳的周年运动 ， 通过观察一年中时令、气候和物候的变化规律 ， 将一年平分为二十四等份产生的 。 起初是用于指导农耕种植 ， 但现在已经融入我们生活的方方面面 ， 与孩子们的学习也密不可分 。 但在实际学习过程中 ， 因为二十四节气距离孩子们的生活较远 ， 许多孩子会停留在死记硬背的层面 ， 而缺少对应的了解和知识的拓展 。 于是我专门做了二十四气特别节目 ， 将每个节气时间、播种农作物、不同地区的风俗习惯 ， 历史事件详细做了阐述 。 在节气来临之前 ， 在校园广播节目中播放 ， 并带着孩子做一些关于二十四节气的深度体验 ， 把这些相对陌生的内容 ， 通过听广播、做实验 ， 带进孩子们的生活 。 通过介绍二十四节气的相关知识 ， 如气候特点、民俗活动、科学实验、动物习性等 ， 从谚语到传说 ， 以生动有趣的形式让节气更靠近孩子的生活 ， 并深刻体会到我们中国人的浪漫 。
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