奥苏伯尔根据有意义学习任务的复杂程度 ， 把有意义学习分成有层次组织的类型，基本的有意义学习有三种:代表性学习、概念学习和命题学习，另外还有较高级的发现学习，包括知识运用、问题解决和创造 。在有意义的学习中，最低层次的学习是代表性学习 ， 又称表征学习 。代表性学习的心理机制是使符号和它们所代表的具体事物或观念之间建立起等值的关系 ， 比如“猫”这个符号代表猫这种动物 。
概念学习的实质是掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征 。其具体形式有两种:概念的发现和概念的同化，概念发现是学龄前儿童和小学低年级学生学习概念的主要形式，它是从许多具体事例中概括出来的 。利用己有认知结构中的相应概念对新概念进行同化而获得新概念的意义，这就是概念的同化过程 。
命题学习是学习概念与概念之间关系的学习 。学生进行命题学习时，所学习的命题与他们认知结构中已有概念或命题会建立起联系，奥苏伯尔根据新学习的命题与己有命题之间的关系，可以分为三种类型的命题学习:(1)下位学习 ， (2)上位学习，(3)并列结合学习 。
2.有意义学习的条件
一种学习是机械的，还是有意义的 ， 主要取决于学习材料的性质和学习是如何进行的，也就是说，有意义学习的产生即受客观条件(学习材料的性质)的影响 ， 也受主观条件(学习者自身因素)的影响 。因此，奥苏伯尔认为有意义学习是有条件的，符合这两方面条件的学习才可能是有意义的 。奥苏伯尔提出的有意义学习的条件主要有:
(1)客观条件:奥苏伯尔提到的客观条件只有一个，即学习材料必须有逻辑意义 。学习材料的逻辑意义，一方面是说学生所学习的材料是与其它的知识、与客观事物之间有一种内在的和必然的联系，是它们之间意义性的一种反映;另一方面，学生所学的材料应该是在学生学习能力范围之内的，符合学生的心理年龄特征和知识水平，学生可以通过理解去获得知识所具有的意义 。
(2)主观条件 。包括三点:
首先，学习者要有意义学习的心向或倾向险 。学生必须想要通过理解、通过新、旧知识之间的相互作用去获得这些知识，而不是只想死记硬背 。
其次，学生认知结构中要有和新知识有关的、相应的适当观念，这是理解新知识、使新、旧知识产生相互作用或同化作用的重要基础 。
第三，学习者必须积极土动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识的进
行相互作用 ， 使新、旧知识之间进行充分的相互作用，加强对新知识的理解，这种相互作用越是充分，越有利于掌握新知识 ， 使新知识获得实际的意义，也就是使其具有个人的心理意义，把外在的知识变成学生自己的知识 。
奥苏伯尔认为，只有同时满足了上述两方面的条件，才有可能进行有意义的学习，使新学习的材料的逻辑意义转化为对学习者的潜在意义，最终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义 。
(二)认知同化理论与先行组织策略
1、认知同化理论
同化是学习的心理机制 。奥苏伯尔认为，学习的过程就是一个新旧知识相互作用的过程，即教材(或教师)呈现的新知识和学生认知结构中已有的、和新知识有关的旧知识之间相互作用的过程 。在这种相互作用中，学生认知结构中已经具有的旧知识(或称认知结构中的适当观念)在新知识获得过程中起着决定性作用 ， 起着支撑点、固定点的作用 。正是通过这种相互作用，学生才可能获得符号所代表的知识的意义 。相互作用论是奥苏伯尔学习理论的核心 ， 也是有意义学习的基本心理机制 。
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