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2、什么叫先天性是由动物体内遗传物质决定的，是本物种的一种遗传特性，不需要后天学习，生来就有的一种行为能力，这种能力在适当条件下，由神经调节或激素调节就能表现出来 。如失去幼仔的母狗 ， 它的哺育后代的本能并不消失，会把无母的小猫当作自己的后代给以抚爱、哺乳；失去蛋的企鹅会把鹅卵石当作企鹅蛋来孵化等 。这种行为除特种遗传性以外，还和某些生理成熟有关，如垂体分泌催乳素等 。先天性行为是动物的一种本能行为，不会丧失 。先天性行为比学习行为对环境的适应能力差 。先天性行为，顾名思义，就是生来就有的一种本能 ， 与后天性行为相比，它对于环境的适应性更差，后天性行为是在相应环境中通过学习而建立起来的一种反射，能让生物更好的适应环境．
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3、能力形成发展的因素能力的形成与发展受多种因素的影响，既包括先天素质，也包括后天因素，主要指对先天素质产生影响作用的环境、教育和实践活动等 。实际上 ， 能力就是这些因素交织在一起相互作用的结果 。一、先天素质的影响 先天素质是人们与生俱来的解剖生理特点，它包括感觉器官、运动器官以及神经系统和脑的特点 。它是能力形成和发展的自然前提和物质基础 。没有这个基?。魏文芰Χ嘉薮硬?nbsp;， 也不可能发展 。听觉或视觉生来就失灵者，无法形成与发展音乐才能，也不能成为画家；早期脑损伤或发育不全的人，其智力发展会受严重 影响 。神经系统是素质的重要组成部分，它的特性(强度、灵活性、平衡性)对能力的形成是有影响的 。如神经系统的强度水平影响人的注意力集中的程度和持续时间，并与学生的学习能力有关；神经系统的平衡性影响注意的分配；神经系统的灵活性影响知觉的广度 。我们承认先天素质在能力形成中的作用，并承认先天素质具有遗传性 ， 但并不能由此而得出能力(主要指智力)由遗传决定的结论 。第一 ， 先天素质本身就不完全是通过遗传获得的，有些是因胎儿期由于母体环境的各种变异的影响，如孕妇的营养、疾病、药物和受到辐射等，都会给儿童的智力形成和发展带来危害 。这些危害是先天因素造成的而非遗传因素 。第二，先天素质只能为能力提供形成与发展的可能性 ， 并不能预定或决定能力的发展方向 。例如，人的手指长短是由遗传决定的，手指长为学弹钢琴提供了良好的自然条件，但这不能决定将来就一定能成为钢琴家，因为成为钢琴家还需要许多主客观条件 。又如，个子矮的人不利于排球场上拦网，但如有较好的弹跳力，又灵活，就能补偿个子矮这一无法改变的先天素质条件而成为出色的拦网手 。所以说，先天素质并不等于能力本身 。第三，同样的先天素质可能发展多种不同的能力，而良好的先天素质由于没有受到良好的培养和训练 ， 能力也不可能得到应有的发展 。二、环境、教育对能力形成与发展的影响 1．产前环境及营养状况的影响 胎儿生活在母体的环境中，这种环境对胎儿的生长发育及出生后智力的发展，都有重要的影响 。许多研究表明 ， 母亲怀孕期间服药、患病、大量吸烟、遭受过多的辐射、营养不良等，能造成染色体受损或影响胎儿细胞数量，使胎儿发育受到影响，甚至直接影响出生后婴儿的智力发展 。2．早期环境的作用 在儿童成长的整个过程中，智力的发展速度是不均衡的，往往是先快后慢 。美国著名的心理学家布卢姆(B．S．Bloom)对近千人进行追踪研究后 ， 提出这样的假说，即五岁前是儿童智力发展最为迅速的时期 。日本学者木村久一提出了智慧发展的递减规律，他认为，生下来就具有100分能力的人 ， 如果一出生就得到最恰当的教育，那么就可以成为有100分能力的人；如从五岁才得到最恰当的教育 ， 那么就只能具有80分能力；若从十岁才开始教育 ， 就只能成为有60分能力的人 。可见，发展能力要重视早期环境的作用 。3．教育条件的影响 一个人能朝什么方向发展，发展水平的高低、速度的快慢，主要取决于后天的教育条件 。家庭环境、生活方式，家庭成员的职业、文化修养、兴趣、爱好以及家长对孩子的教育方法与态度，对儿童能力的形成与发展有极大的影响 。如歌德小时候，歌德的父亲就对他进行有计划多方面的教育，经常带他参观城市建筑物，并讲解城市的历史，以培养他对美的欣赏和历史的爱好；他的母亲也常给他讲故事，每讲到关键之处便停下来，留给歌德去想象，待歌德说出自己的想法后，母亲再继续讲 。歌德从小就受到良好的家庭教育，这为他能成为世界著名的大诗人打下了基础 。在教育条件中，学校教育在学生能力发展中则起主导作用 。学校教育是有计划、有组织、有目的地对学生施加影响，因此，不但可以使学生掌握知识和技能，而且在学习和训练的同时促进了其能力的发展 。在教育教学中发展学生的能力并不是无条件的、绝对的、自发的，而是依赖教育教学内容的正确选择、教学过程的合理安排、教学方法的恰当使用等 。三、实践活动的影响 实践活动是人与客观现实相互作用的过程，是人所特有的积极主动的运动形式 。前面提到的素质和环境、教育是能力形成的重要因素，但这些因素只有在实践活动中才能影响能力的形成与发展，因此可以说 ， 实践活动是能力形成与发展的必要条件 。我国汉代唯物主义哲学家王充就曾提出过“施用累能”和“科用累能”的思想 。前者是说能力是在使用中积累的 ， 后者指从事不同职业活动可以积累不同的能力 。许多关于劳动、体育、科研等实践活动影响能力形成的研究充分证明了这一点 。油漆工在长期的工作中，辨别漆色的能力得到充分的发展，他们可以分辨的颜色达四五百种；陶器和瓷器工人听觉很灵敏 ， 他们可以根据轻敲制品时发出的声音的性质，来确定器皿质量的优劣 。同样的道理，人的自学能力是在学习活动中形成与发展的；人的组织能力也是在长期的社会实践中逐渐形成的 。人的各种能力，脱离了具体的实践活动是无从提高和发展的 。四、其他个性因素的影响 环境和教育是能力形成与发展的外部条件，外因必须通过内因起作用 。一个人要想发展能力，除必须积极地投入到实践中去之外，还要充分发挥自身的主观能动性――积极的个性心理特征，即理想、兴趣及勤奋和不怕困难的意志力 。许多学者和有成就的人指出，人的智慧同坚强的信念、崇高的理想联系在一起 。没有理想和信念，发展能力就缺乏强大的动力；兴趣和爱好是促使人们去探索实践，进而发展各种能力的重要条件 。高尔基说过：才能不是别的什么东西，而是对事业的热爱 。当人们迷恋于自己感兴趣的工作时，就会给能力的发展提供巨大的内部力量；勤奋与坚强的毅力也是能力得以发展所不可缺少的性格因素 。歌德说过：天才就是勤奋 。著名的物理学家爱因斯坦在向别人介绍自己的成功经验时写下了一个公式：A＝X＋Y＋Z ， A代表成功，X代表艰苦的劳动，Y代表正确的方法 ， Z代表少说空话 。从这个公式看出，爱因斯坦把自己的成功归于多种因素的结合，但勤奋是最重要的因素，因此把它放在首位 。
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